多媒体与初中数学传统教学模式整合

工作可以放到课前，在课堂上也可以有选择性地播放，节省教学时间，让传统数学教学更高效。

3多媒体运用在初中数学教学中的局限性

多媒体运用在初中数学教学中虽然优势明显，但是其不是万能的，也有其局限性。对比传统教学，其不足集中表现在以下两个方面。

1）多媒体教学以课件为主，数学教师往往直接选用成品数学课件，缺少教学思考的过程，而成品教学课件往往教学针对性不足。不同地区选用的教材课本不同，不同班级学生数学基础不同。一些数学教师为了图便利，选择相同的初中数学教学课件，忽略了对细节问题的关注，也忽略了学生的学习实际。而传统数学课堂教学则是教师自主备课，根据教学实际及学生数学知识掌握情况合理控制教学进度，教学针对性更强。

2）多媒体教学存在滥用的情况。很多初中数学教师对多媒体产生巨大依赖，多媒体教学不再是辅助教学方式，而是完全代替了传统的课堂教学，忽略了师生之间的课堂互动，也给学生带来视觉上的疲劳感。相较于传统授课，多媒体教学更关注教学效率，课件容量较大，多数学生吸收不了。正是基于多媒体教学的局限性，数学教师必须谨慎合理使用多媒体，做好多媒体与初中数学传统教学模式的整合研究。

4多媒体与初中数学传统教学模式的整合策略

新授课中做好多媒体与传统教学模式的搭配使用 新授课是数学教学中占比较多的教学部分，新授课的正确教学思路是多媒体特定情境的创设，配合以生动有趣的课堂互动，将学生引入探究性学习环境中。如“轴对称”知识是八年级数学教学中的难点部分，学生对轴对称的认识较少，如果按照教材的教学思路组织教学，以传统板书授课的模式让学生思考探究，学生学习积极性不高；而课本的图片也难以迅速激发学生的知识探索意识。如何开启该部分的课堂教学，并且让学生迅速地融入既定的课堂情境中，是数学教师比较头疼的问题。多媒体技术在新授课中的教学优势在该部分教学中很好地体现出来。

教师可以应用多媒体技术，在课堂上展示颜色鲜艳的图案，而这些图案所展示的事物都是学生比较熟悉的，是他们喜闻乐见的。这些图案无一例外地是轴对称图案，等腰三角形、对称的古建筑、风筝、汽车飞机等，学生看到这些直观的事物往往比较兴奋。然后教师借助多媒体技术用红线标注出对应的对称轴，让学生仔细观察，图像显示更加逼真生动，也实现了数学课堂氛围的渲染，达到教学特定情境创设的目的。接着教师组织学生在课堂上画一些轴对称的图形，让学生相互指出对称轴。教师也可以在黑板上画出部分图形，让学生进行课堂判断，在教师的逐步引导与启发下学习轴对称的知识，也认识到生活中轴对称图形的存在。学生借助多媒体的生动呈现初步认识轴对称图形，数学学习兴趣被激发起来；配合以传统的板书展示与课堂互动，让学生深入认识学习，完成新授课的教学。

复习课中做好多媒体与传统教学模式的合理选择 复习课程是对新知识进行强化巩固的必经过程。复习课，顾名思义，就是对新知识的复习。最简单有效的方法就是知识的重新展示，在此基础上融入作业练习，教师进行适当的纠正指导，使得学生熟能生巧。初中数学复习课中有些知识的复习回顾需要向学生展示具体的操作过程，但是在课堂上操作也比较浪费时间，且操作难度比较大。而做好多媒体与传统教学模式的整合，就实现了初中数学复习课的有序开展。

如在复习二次函数的平移规律时，学生学习难度较大，而图像的平移也就是顶点移动是最难阐述的部分。教师如果只是单纯地进行板书演示或者理论阐述，教学效果都不理想。如果让学生动手画一画，他们并不能很好地画出平滑的曲线，最后因为画图不准确而无法做到规律的把握。此时就可以考虑引入多媒体，利用动画演示两个二次函数图象移动后的重合过程，再让学生观察顶点的变化。通过多媒体的演示，学生可以直观清晰地看到二次函数平移变化，从而得出结论。这样使得复习课的重点更突出，思维也实现由抽象向具象的转变。

但是也有一些知识的复习是不能单纯依靠多媒体的。特别是一些数学定理、定义和公式，都是建立在反复实跋的基础之上，如果用多媒体屏幕代替板书，学生单纯记忆幻灯片上的内容，效果并不理想。板书其实也是师生互动的过程，复习课对师生互动要求较高，这样教师才能及时知道学生的数学知识把握情况。如对三角形三边关系、平行公式等，都让学生在课堂上动手操作，并采用传统教学模式让学生测量拼画，在动手操作与理论阐述结合中实现对数学知识的复习巩固。因此，初中数学复习课中必须根据教学实际，做好多媒体教学与传统教学的合理选择。

活动课中做好多媒体与传统教学模式的综合利用 其实对于初中数学教学来说，将数学知识的讲解融合在數学活动中可以起到积极的教学促进作用。而数学教学活动的有序开展，离不开多媒体教学技术与传统教学模式的双重支持。在多媒体的帮助下，学生在玩中学、在学中玩，实现实践互动与教学的关联，数学教学也真正实现寓教于乐。

如在讲解“直线与圆的位置关系”这部分内容时，教师就可以沿袭传统的课堂教学模式，先提出问题让学生自主思考，通过实地观察，让学生小组探讨，进行问题的分析解答。教师可以组织学生在实验室内进行实验观察，观看小铁球在水中沉降的过程，让学生描绘铁球与水平面的关系。

为了使活动教学与教学内容更契合，教师在激发学生兴趣的基础上，借助多媒体技术播放太阳从地平线升起的全过程动态视频（图1），在视频演示的过程中重点突出三个变化过程。然后引导学生思考：假设地平线是直线，太阳抽象成圆，太阳在升起的过程中与地平线呈现出几种状态？通过形象的案例剖析，让学生明白直线与圆的三种位置关系分别为相切、相交和相离。而学生也借助生动形象的案例，了解到圆的半径r与圆心到直线的距离d之间的关系。

多媒体具有趣味性、层次性、针对性强的教学优势，配上轻松的音乐和画面，就可让学生在轻松、愉快的氛围中开启对新知识的学习。如引导学生截取几何体，可以让学生在实验室内操作，但是简单的几何体是可以动手操作截取的，一些复杂的几何体截取起来就比较有难度。此时，教师就可以使用多媒体动态演示其截取过程，对传统教学进行有效补充。活动课中做好多媒体与传统教学模式的综合利用，才能让初中数学教学落到实处。

5结束语

多媒体运用在初中数学教学中的优势逐渐凸显，做好多媒体教学技术的数学教学课堂中的应用是数学教学改革的一大方向，也是提升数学教学实效性的必然途径。但是，传统的数学教学模式也有其他方式不可替代的优势，因此必须要坚持，要与多媒体技术有机融合、优势互补，这才是进行初中数学教学的正确方式。

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