基于课程生命周期的新型教学模式探讨

摘 要：针对课程的特征，本文提出一种新的基于课程生命周期的新型教学模式。首先分析构建新型教学模式的意义以及新教学模式的内容和内涵；其次，对新型教学模式的改革目标和创新点进行阐述；最后，对新型教学模式拟解决的关键问题及拟采用的措施进行分析。对以上问题的探讨，为今后开展基于课程生命周期新型教学模式的实践提供重要的理论依据。

关键词：课程；生命周期；教学模式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0024-02

生命周期评价的思想萌芽最早出现于20世纪60年代末70年代初。80年代，生命周期评价方法日臻成熟。到90年代，在美国“环境毒理学会和化学学会”

（Society of Environmental Toxicology and Chemistry，SETAC）和欧洲“生命周期评价发展促进会”（the Society of the Promotion of LCA Development，SPOLD）的大力推动

下，生命周期评价方法在全球范围内得到大规模的应用[1-5]。

产品的生命周期指产品从“摇篮”到“坟墓”的整个过程。它贯穿产品的生命全过程——从原料获取、产品生产、产品使用直至最终处置。生命周期评价通常都用于产品的评价，例如，产品系统的生态辨识与诊断、产品环境影响评价与比较、产品生命周期设计与新产品开发、再循环设计等。国内对产品的生命周期评价的研究起步较晚，而且无论在深度还是广度上，都与国外发达国家的研究存在很大的差距，基本上处于对全生命周期评价理论的理解消化和简单应用上[6-7]。

在国内，无论是在提高课程教学效果的分析研究中还是在对教学效果的评价中，生命周期方法都还没有得到应用[8-10]。但是，这一方面的研究还是很有意义的，应该推广应用。课程教学和产品一样也有其固有的生命周期，课程教学生命周期开始于“课前调查”，结束于“课后跟踪调查”。过去，我们在进行课程教学时，往往只注重“课程教学”这一单一环节，而没有注重课程生命周期中的其他环节，比如“课前的调查”环节和“课后跟踪调查”环节等。过去旧思想限制了我们发掘提高教学质量的途径。因此，有必要从课程教学生命周期的新角度来寻求提高教学质量的新途径。

一、新型教学模式的重要意义

过去我们在评价课程教学效果时，都是以“考试环节”为主，很少考虑考试结束后的环节，其实“课后跟踪调查”是十分重要的，应该增加到课程教学环节中来。因此，从以下两个方面展开研究是很有意义的：一方面基于课程生命周期思想，全面分析影响课程教学效果的因素，构建新型的基于课程生命周期的教学模式；另一方面，采用生命周期评价方法对课程教学效果进行全生命周期跟踪，这种跟踪有利于我们全面了解课程教学对学生终身的影响，更好地满足学生需求和服务社会需求的角度全面提高课程的教学效果。

二、新型教学模式的内容

（一）课程教学的生命周期

课程生命周期指为从对学生进行 “课前调查”开始到对学生进行“课后跟踪调查”结束的整个过程。课程生命周期包括“课前调查”、“课程教授”、“课程考核”和“课后跟踪调查”四个子周期（子环节），将分别确定课程各个子周期的内容，并分析各个子周期对提高和改善课程教学效果的影响。

（二）运用生命周期评价理论，将“课前调查”和“课后跟踪调查”环节增加到课程教学中去，开创一种新的基于课程生命周期的新型教学模式

根据生命周期评价理论，“课前调查”和“课后跟踪调查”的信息都会实时反馈到“课程教授”和“课程考核”过程中去，改变过去传统的开环教学模式，形式一个动态闭环反馈教学模式，使得教学过程能够不断根据学生反馈信息和社会反馈信息而更新，保证课程教学符合学生需要和社会需要。

（三）运用生命周期评价理论，建立基于课程生命周期的教学效果评价模型

模型的评价指标中应该包括能够体现课程学习后对学生今后工作的帮助作用的指标，以及课程学习结束后对学生终身受益作用的评价指标。

（四）以1—2门必修课为研究对象，采用基于生命周期思想的教学方法进行教学实践

在实施后对课程效果进行综合评价和评估，并与传统教学方法的教学效果进行比对，分析新型教学模式的优势。

三、新型教学模式的改革目标和创新之处

通过增加“课前调查”和“课后跟踪调查”两个环节，最终开创基于课程生命周期的新型教学模式，该模式能更好地结合学生的学习兴趣开展教学工作，最终使得新型教学模式能培养出更多符合社会需求的人才，改变目前课程教学由教师主导的开环模式。

1.首次将影响课程教学效果的因素追溯到教师课

程开始前对学生信息的掌握情况，拓展了改善教学效果的方法。

2.首次将生命周期评价方法运用到课程教学效果

评价中来，考虑课程结束后，课程学习对学生终身的作用，将评价周期延长。

3.首次提出基于课程生命周期的动态闭环教学模

式，将控制工程中常用的方法引入到教学过程中，以保证教学过程能实时更新，适应社会的需求。

四、新型教学模式拟解决的关键问题及拟采用的措施

1.如何在“课前调查”环节中全面客观地获取与开设课程相关的重要信息？这些信息包括学生的前期课程学习情况、学习基础、学生对该课程的期待和兴趣点等。

拟采用的措施：充分发挥学生辅导员和年级干部的作用，利用班会和集中点名时间，采用填写调查表格的形式收集学生开课前的相关信息。同时也可以便捷的互联网方式，以邮件形式将学生信息反馈。对于反馈回来的信息，任课教师要仔细分析，在备课时将这些反馈信息融入到课程中，根据学生的需求及时把握和更新教学计划和教学内容。

2.如何在“课后跟踪调查”环节中全面客观地获取信息？这些信息包括学生毕业后对课程学习作用的评价，课程学习对于学生今后工作学习的影响等。

拟采用的措施：对于没有毕业的学生，可以利用与第1条相似的方法获取信息。对于毕业生，可以通过校友会和其他组织获取毕业生的联系方式，如电子邮件，通过发放电子问卷形式获取相关信息。对于毕业生的反馈信息，任课教师要高度重视，特别是要及时根据社会对课程教学的要求修改教学内容，更新教学手段。

3.如何将课前调查和课后跟踪获取的相关重要信

息有机地融和到课程教学过程和课程考核过程中去？

拟采用的措施：在教学过程要特别注意针对不同层次不同基础的学生采用分组教育的方式，在教师能力时间有限的情况下，充分发挥基础好的学生帮带基础差的学生的模式，充分发挥学生之间互相学习的作用。另外，在教学过程需要采用动态的教学大纲，根据学生反馈的信息，随时更新教学大纲内容，以适应社会对课程教学的需求。

本文将过去产品分析中常用的生命周期评价方法的思想都拓展到课程中来，并探讨如何构建基于这一思想的新型教学模式，这对于今后进一步提高教学效果和教学质量，培养社会需要的高素质合格人才提供了重要的借鉴。对于以上问题的探讨，将为该新型教学模式的实施提供重要的理论依据。新型教学模式的实践必将为今后高校教学模式的更新提供重要借鉴。新型教学模式的全面推广将会有力提高教学的针对性和服务性，更符合“以人为本”和“素质教学”的理念，新型教学模式的采用将为培养更多高素质的合格人才提供重要保障。

参考文献：

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[7]周祖鹏，秦连城.考虑可再生性的全生命周期净能源成本评估方法研究[J].可再生能源，2005，（6）.

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