改进历史教学方法促进学生全面发展

[关键词]历史教学；教学方法；学习兴趣；课堂导入；历史情境；探究学习；插图

[中图分类号]G633.51　[文献标识码]c

[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0079-01

《历史课程标准》指出：历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理沦为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。那么，教师该如何有效激发学生学习历史的兴趣，促进学生全面发展呢?笔者根据多年的教学实践，总结出了以下几种方法。

一、精心进行导入，激发学生学习兴趣

好的课堂导人是教师谱写优美教学乐章的前奏，是提高教学效率的基础。课堂导人方法多种多样，如，故事导人法、音乐导入法、情境导入法等。在历史教学中，教师应根据教学需要灵活选择导人方法，精心进行导入。如，在教学《昌盛的秦汉文化》一课时，我引用了一则新闻报道来导入新课：1990年7月，探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村庄。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领的数千名童男童女漂洋过海留下的后代。历史上是否确有徐福其人?我国秦汉时期的文化状况到底如何?现在，我们就通过学习《昌盛的秦汉文化》一课来寻找答案。实践证明，这样导入，既调动了学生的思维，又激发了他们的学习兴趣，进而收到了事半功倍的教学效果。

二、创设历史情境。调动学生积极情感

在历史教学中，教师运用多种方式，如，运用实物演示情境，借助媒体再现情境，播放音乐渲染情境等，精心创设历史情境，使学生产生身临其境之感，则能激发大多数学生的求知欲，同时也能调动他们的积极情感，为其正确的人生观、价值观、世界观的形成奠定良好基础。如，在讲《全民族抗战的兴起》一课时，首先，我播放了一段有关“卢沟桥事变”的记录片视频，营造出中国军人奋起抗日的悲壮氛围，以让学生了解这一事件发生的历史背景，并体会国民革命军二十九军将士宁死不屈、保家卫国的爱国主义精神。然后，我又通过多媒体展示了日军南京大屠杀的几个片断，这一下子就触动了学生的心灵，激发了学生的爱国主义情感。最后，师生进行交流、探讨。通过交流、探讨，学生不仅对这段历史有了更加深刻的理解，而且进一步明确了自己所肩负的历史使命和责任。这样做，也使“教”与“学”实现了和谐统一。

三、引导学生进行探究，促进学生能力发展

在历史教学中，教师应尊重学生的主体地位，发挥自身主导作用，调动学生思维，鼓励学生质疑，积极引导学生进行探究，从而不断促进学生能力发展。如，在学习“第二次鸦片战争期间，英法联军火烧圆明园”的内容时，首先，我通过播放一些相关影视视频来创设历史情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。然后，把全班学生分成若干小组，要求各组成员分别收集、整理圆明园的各种相关资料，了解圆明园的历史和现状。最后，要求学生分别从“历史学家”、“建筑学家”、“艺术学家”和“政治学家”的角度分析、探讨“圆明园是否需要重建”，并将探究结果写成书面报告。这种教学方式不仅开拓了学生的视野，而且促进了他们资料分析能力、语言表达能力、综合概括能力的发展，同时也使学生体验到了学习的乐趣。

四、利用教材插图，拓展学生思维空间

历史教材中的插图是教学内容的直观反映。其形象生动地表现了一些杰出的历史人物及重大的历史事件等。教师充分利用这些插图，可以拓展学生思维空间。如，我在讲述《两汉经营西域和对外关系》一课时，首先，运用投影仪投影出秦的疆域图，并让学生说出其大致范围。然后，又投影出西汉的疆域图，让学生对两者进行比较。最后，提出问题：西汉的疆域是如何拓展的?“西域”包括哪些地区呢?让学生进行思考。实践证明，利用教材插图进行讲解，既把历史知识和地理知识联系在了一起，又拓展了学生的思维空间，进而收到了良好的教学效果。

编辑：孟刚

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