高校教育实习的不足及启示

摘 要：教育实习是师范教育的重要组成部分，然而由于主客观原因，高校教育实习还存在实习基地不稳定、实习时间短，时间安排不合理、实习效果甚微、管理不规范等问题。为了进一步完善高校教育实习，高校应该从以下几个方面出发：建立较为稳定的实习基地、发挥带队老师和指导老师在实习中的作用、加大实习时间比重，优化实习时间、重视实习总结、建立科学规范的实习管理制度等。

关键词：师范教育;教育实习;不足;启示

中图分类号：G647   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）32-0156-02

教育部在1957年颁布的《高等师范教育实习暂行大纲》中规定，教育实习的目的在于使师范生把平时学习中所获得的知识和技能综合地应用于教育和教学实践，使他们基本上具有在中等学校独立从事教育教学工作的能力。因此，教育实习成为师范教育的重要组成部分，它是教育理论与教学实践相结合的体现，是全面检查和提高高校教学质量，培养合格教师的重要措施，它也是一个师范生转变成一名合格老师的必不可少的一种职前训练环节。

教育实习作为高校师范教学的重要组成部分，已经得到了学生，学校和社会的认可。然而，教育实习不仅与实习者的教育技能，扎实的理论知识有关，还与教育实习的各个环节密不可分。但是，由于一些主客观原因，高校教育实习的效果不尽如人意，存在的主要问题有：实习基地不稳定、实习时间短，时间安排不合理、实习目标难以达到、指导教师指导不力、实习内容形式单一、实习效果甚微、实习管理不规范等。笔者根据自己这几年来在实习带队中的经验，对教育实习存在的问题进行了如下分析。

一、高校教育实习的不足

高校教育实习的主要内容包括教学工作实习、班主任工作实习和教育科研三部分，但大多数的教育实习还仅限于教学工作实习和班主任工作实习，实习方式多为同专业的学生组派驻附近的一些中学，时间一般为4-10周，实习目的是了解中学教学常规，培养实习生的教师专业情感，进行课堂教学实践，培养从业能力。笔者在自己带队经验的基础上，通过阅读、分析相关文献，从中发现了一些代表性的高校教育实习的问题，概括如下。

1.教育实习基地不稳定

我国高校师范教育的目标是培养中小学教师，然而高等院校与中小学的教育机构在教学方面，几乎是没有联系的。高校的教育改革往往立足于“自身”的改革（陈静安，2004），而中小学也因考虑自身的教学质量和升学压力，对教育实习普遍不热心、不欢迎。为此，高校在安排自己学生实习前，往往无奈地选择“挖门子、托个别老师的关系”给学生联系教育实习学校。这种建立在“感情性”（韩立福等，2007）基础上的实习基地往往是不稳定的。这样也就出现了，年年来实习，年年找实习基地的问题。这种现象既不利于高校教育实习目标的实现，也不利于基础教育自身的发展。因为有了稳定的实习基地，才有利于学校对实习生进行管理和监督，同时实习基地的指导老师也才能熟悉实习生的特点，给出合理的实习指导意见，实现有效的指导。但现实的情况是，师范类高校要么没有特定的实习基地，每年都找新的实习基地;要么有固定的实习基地，但没有专人负责，实习基地与对应的高校之间没有细致具体的沟通，导致高校与实习基地呈现松散的状态。实习基地的指导老师不了解高校实习生的知识结构，不能在实习期内给出有效的实习指导意见。同时，高校不清楚实习基地的教学安排情况，也加大了实习生融入实习基地教学的难度。

2.实习时间短，时间安排不合理

根据一项调查显示，我国五所代表性师范大学888名实习大学生的问卷调查中，教育实习时间少于4周的大学生占28.6%;4-6周的占39.64%;6-8周的占19.14%，8-10周的占9.57%;10周以上的仅占3.05%（韩立福等，2007）。从这项数据我们可以看出将近七成的学生实习时间是在6周的时间内完成的，这短短的一个半月时间还占不到学生总学习时间的5%。在这么短的实习时间内，让学生去体验基础教育的教学过程，实在有些太仓促。

而高校教育实习时间普遍安排在大四完成。大多数学校会把实习安排在四年级第一学期的十月份或第二学期的四月份。在此期间，大四的学生不仅要完成实习任务，往往还要兼顾找工作，完成毕业论文，有的学生还有考取研究生的学习任务。英语专业的学生还有准备英语专业八级考试的任务。这些任务叠加在一起，往往使得学生不能兼顾。尤其是在近两年艰巨的就业压力下，大多数学生不得不把大部分精力放在找工作上。在这样的条件下安排短短的一个半月时间的实习，实习效果自然不会像期盼的那样好。

3.实习效果甚微

实习效果甚微是指实习本身并没有给实习学生带来实质性的好处。表现在学生认识不到实习的重要性，往往把短短的一个半月的实习时间当作逃避学习，逃避找工作的假期。以一种完成任务的心理去参加实习。在这种情况下，实习生往往会有不遵守纪律的表现。另一方面，人们对实习存在错误的认识。人们往往认为教育实习是高校单方面的教学活动的一部分，这样，实习学校以一种为高校帮忙的身份出现在这个过程中。这种并非互惠互利的关系导致一些中小学老师对高校实习缺乏热情和合作精神，难以给实习生提供充分的实践锻炼和有效的指导;同时，许多高校的带队老师，认为把实习学生送进实习学校就是自己工作的结束，把实习学校内的指导完全交给了指导老师。这种相互推卸责任的做法，使实习生处于有问题不知道该找谁解答的尴尬境地。实习过程中，这种敷衍了事的做法使实习流于形式，不利于实习目标的实现，也不利于高校教育与基础教育的学习与借鉴。

4.教育实习管理不规范

教育实习管理问题也是制约高校教育实习发展的一大因素。一方面是高校实习学生人数的不断激增;另一方面却是高校教育指导老师的人手不足。这一矛盾已经严重影响了校内实习的质量。同时，因为缺乏规范的管理，对于中学指导老师的选拔没有一定的规范，指导老师的指导能力不能保证，指导质量也大打折扣。没有系统的指导管理办法，指导老师对于实习生也是态度各异。有时也会比较极端。例如，有的指导老师因为害怕实习生影响自己的常规教学，影响自己所带班级学生的成绩，对于实习生不理不睬，不予指导，不让实习的学生参与自己的教学环节，甚至不让实习生走进课堂。还有的指导老师因为自己有其他的事，就把自己指导的实习生当作自己的免费劳动力，实习生除了帮指导老师干活外，几乎见不到指导老师，更不用说听取指导意见了。从这些例子中可以看出，不规范或者缺失的教育实习管理已经严重制约了高校教育实习的发展。

二、启示

教育实习是提高师范专业教学实践能力的重要途径，是培养未来教师的有效措施，是提高中小学基础教育的直接方法。然而，如何更好地发挥教育实习的作用成了高校师范教育的重中之重。根据笔者在教育实习中发现的问题，我们可以得到以下启示。

1.建立较为稳定的实习基地

通过阅读相关材料，笔者发现许多国外高校已经认识到建立稳定的实习基地的重要性。例如伦敦大学的教育学院，它与伦敦地区五百多所中小学和学院在互惠互利的基础上建立了平等合作关系（贺国庆，张蔚，2002）。这种合作关系使高校和中小学都从中获益，这样不仅有利于保证教育实习的质量，也有利于中小学教育、高校师范教育的良性发展。美国大学也有类似的做法，它的教育学院与附近地区的公立中小学联手合办了教师专业发展学校（吴志功，2000）。这是一种新教师入职培训的临床教学基地，这种培训相当于职前的教育实习。这种让大学和中小学共同为教育实习负责的办法值得我国高校学习。我国高校应该放弃那种“感情型”（韩立福等，2007）实习合作关系，与相关中小学建立一种互惠互利的平等合作关系。高校根据自身的优势对中小学教育给予指导，加强与中小学的联系;中小学把高校的教育实习当作自我评定与监督的有效方式。这种建立在互惠互利平等合作关系上的稳定的实习基地，才有利于教育实习目标的实现。

2.发挥带队老师和指导老师在实习中的作用

在建立稳定实习基地后，能够进一步保证教育实习质量的就是“人”（余小红，2008）。这里的“人”指的是实习带队老师、指导老师及实习生自己。教育实习成效大小在很大程度上取决于实习指导的质量（朱永新，杨树兵，2001）。作为实习生学习、模仿的榜样，实习指导老师的教学指导能力直接影响教育实习的质量，影响基础教育的质量。因此，作为指导实习的老师应该是专业知识过硬，教学工作优秀的中小学老师，他们愿意与大学合作，并善于诊断型指导，能够为实习生提供充分的自由发展空间。

带队老师在实习过程中起到了举足轻重的作用。他们应该在实习前做好实习准备工作。例如，制定详细的实习计划;增强学生实习信心;加强实习生的教学技能训练等。在实习中，作为实习生与实习学校的纽带，带队老师一定要关心实习生的生活和学习;积极联系实习学校，掌握学生的实习情况。实习结束后，带队老师要积极组织学生总结实习情况，指导学生填写实习鉴定表。

只有让实习带队老师、指导老师认识到自己在实习过程中的作用，充分地发挥他们的作用，才能保证实习效果。

3.加大实习时间比重，优化实习时间

由于各种原因，我国教育实习时间普遍较短。相比之下，美国的大学，例如，贝勒大学就规定，实习生到中小学的实践时间占总学时的12%，威斯康星州则要求一年的实习时间（许建美，2002）;英国的教育实习时间一般要在20周以上（孟洁，2000）。这些数字告诉我们，英、美两国的教育实习时间比我们的长。为了改变我国教育长期以来的重理论轻实践、重知识轻应用的观念，最大化教育实习的好处，加大教育实践课程的比重，增加教育实习时间就成为当前我国教育实习的当务之急。笔者建议将教育实习时间延长到12-15周，接近国际平均水平。除了延长实习时间，更重要的是合理化实习时间安排。具体做法是将教育实践课分散到大学四年当中去。从大一开始，让学生充分利用课内课外、校内校外的实习机会，在老师指导训练下，参与中小学的教学活动，从一开始就培养师范生的实践能力，引导他们利用实习的时间和机会，深入了解中小学教育，在真实的教学环境中发现问题，不断进行思考，收集相关数据，这样既可以为自己今后的教学积累经验，又可以为自己的毕业论文做准备。

4.重视实习总结

实习结束后，要注意做好实习总结工作。实习总结不仅包括实习生总结，还包括实习团队的总结。实习生的总结包括班主任工作和教学实习两方面。班主任工作总结可以从下班辅导、个别辅导、班会课等三个方面来总结。教学实习总结应该从备课、讲课、作业批改、学生辅导等方面开始，让实习生去总结自己在这个过程中的收获和不足，为他们将来的工作做好铺垫。实习团队总结应由实习生所在学校的领导、班主任、实习带队老师和实习生代表参加。总结内容包括实习评估，评估哪些方面完成得好，哪些方面还存在问题，原因是什么;征求实习学校对实习团队的意见，找出有待进一步改善的地方;评选优秀实习生，让优秀实习生做心得体会发言等。做好实习总结，有利于实习生交流实习经验，发现存在的问题，也有利于学校制定更合理、更切实可行的实习计划。重视实习总结工作，是保证实习质量，为将来实习做准备的一个必不可少的环节。

5.规范教育实习管理

随着高校教学质量提升的要求，高校教育实习也越来越受到高校和实习生的重视。但因为缺乏规范的教育实习管理，教育实习中还存在一些前文提到的问题，这些问题严重制约了教育实习的良性发展。为了提升教育实习的质量，高校应起草规范的教育实习手册，在此基础上，加强与地方教育行政部门的合作，制定科学规范的教育实习指导教师选拔制度，挑选优秀的实习指导老师，为高校教育实习保驾护航。除了科学规范的实习制度，高校与中小学还应进一步合作开展教育研究与教育发展活动，建立起高校和中小学、地方教育主管部门之间紧密的合作关系。

三、结束语

我国高校，尤其是师范院校的教育实习是其本科教育的一大组成部分，其目的是通过教育实习，培养师范生的教育教学工作能力，特别是独立从事中等学校教育教学工作的能力。但在具体实施中，我们发现高校教育实习还普遍存在实习基地不稳定、实习时间短，时间安排不合理、实习效果甚微，实习管理不规范等问题。为了进一步完善我们的教育实习，提高教育实习质量，笔者提出了如下建议：建立较为稳定的实习基地、发挥带队老师和指导老师在实习中的作用、加大实习时间比重，优化实习时间、重视实习总结、建立科学规范的实习制度，规范实习管理等。除此以外，进一步完善我们的教育实习评估，丰富我们的实习模式，例如开展顶岗实习（荀渊，2009）等，都将有利于今后的教育实习。

参考文献：

[1]陈静安.五国教育实习模式比较研究[J].课程.教材.教法，2004（5）：81-86.

[2]韩立福，于兴国，秦文孝，刘玲，李民，胡秋莉，李桂清.高等师范学校教育实习现状调查报告[J].大学研究与评价，2007（11）：32-38.

[3]贺国庆，张蔚.英国大学教育学院的课程及教学特征[J].比较教育研究，2002（11）：16-19.

[4]孟洁.新教师入职培训新途径的探索与思考[J].高等师范教育研究，2000（2）：73-78.

[5]吴志功.美国威斯康星州教师资格认证[J].高等师范教育研究，2000（4）：68-72.

[6]荀渊.不断探索师范生实践教学新模式[J].中国教育报.2009-02-16.

[7]许建美.美国的教师专业发展学校[J].比较教育研究，2002，3，58-59.

[8]余小红.论我国教育实习的发展历程与研究现状[J].现代教育科学，2008：124-128.

[9]朱永新，杨树兵.教育实习指导中存在的问题及对策[J].扬州大学学报，2001（3）：47-50.

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