在物理实验中激活学生的学习动力

许多学生刚接触物理时，对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的.物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据.实验是物理学的重要研究方法，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识.如何在物理实验中激活学生的学习动力呢？

一、用实验导入新课，激发学生的求知欲

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果能抓住这个有利时机，根据教学内容，做一些随手可做的实验，就能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力高度集中起来，从而提高教学效率.

例如，在讲“惯性”时，我做了一个打鸡蛋的实验：在一只装半杯水的杯子口上放一块硬塑料薄板，薄板上放一个鸡蛋，使弹片与薄板垂直后拉开，然后提问：我放手后，鸡蛋会怎么样？此时学生的注意力都集中到鸡蛋上了，有的学生说鸡蛋要飞出去，有的学生说不会，大家的心都提到嗓子眼了，生怕鸡蛋打个粉碎.这时我说：“放手了，瞪大眼睛看！”“啪”的一声，塑料薄板弹出去了，只见鸡蛋稳稳当当地落在水中，学生紧张而专注地目睹了这一切，心中的一块石头终于落地.我再问：“你们知道鸡蛋为什么会落入水中吗？”学生摇头，这样就为学习“惯性”创造了良好的学习环境，同时学生能够比较牢固地掌握知识.

又如，在讲“串联与并联电路”时，我取出两个额定电压相同而额定功率不同的灯泡，一个是100W，另一个是60W，提问：通电后哪个更亮？学生都不约而同地回答：100W的更亮.在实验时，两个灯泡串联后接在电源上，发现60W的灯泡比100W的灯泡更亮，学生觉得非常奇怪.为什么呢？我不急于讲出原理，给学生一个悬念，激发学生的求知欲，同时使学生认识到物理学确实是奇妙无穷的.

二、让学生学会设计实验探究过程，激发学习兴趣

在探究性实验教学中，教师可以尝试让学生自己设计实验，这样就给学生很大的自由发挥的机会，学生要自己识别、区别控制相关的独立和非独立的变量.根据课题研究的要求，在教师的指导下，由学生自己确定实验原理、选择实验器材、制订实验方案、实施实验方案、探究实验结论.每个学生都拿出自己的实验方案，包括仪器的选用、实验方法、数据记录及处理等.因此设计出的方案多种多样，可简可繁，这就需要学生之间进行交流讨论得出比较合理的方案.

探究性实验是在不知晓实验结果的前提下，学生根据问题研究的需要在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学的结论.探究性实验的目的首先在于，让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立概念和规律，训练一定的实验技能，同时使学生获得物理实验研究科学方法的系统训练.其次，让学生接触实验探究、发现的过程和方法，在探究发现的过程中，发展学生理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养他们的发现、探究能力，同时可从中发现并培养他们的创造力.因此，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，能够培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力，从而激发学生不断学习的兴趣.

三、密切联系实际生活，激活学生物理认同，充分感悟

物理学习的价值

不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得好玩，但要他们用所学知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故.因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活、学透.

例如，在讲“杠杆的平衡条件”时，教师可以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”，通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图，并尝试解释.通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的认识和理解.

又如，在讲“家庭电路和家庭用电”后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用测电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用，并会选用.此外，教师还可安排学生根据家用电器的数值，计算出家中各种电器每天或每月的耗电量.教师要鼓励学生发现身边的物理知识，如路边的标志牌的含义；建筑工地上的起重机哪些部分是杠杆；观察利用能量转化知识的生活现象；等等.通过以上对身边的物理现象的探究，不但可以加深学生对所学物理知识的理解，而且可以激活学生对物理知识的认同，使学生充分感悟物理学习的价值.

总之，兴趣是个体探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点.浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力.在物理教学中，学生只有对学习产生兴趣，才能发挥自己的积极性和主动性，才能想学、爱学、学好、用好物理.因此，在物理实验中激活学生的学习动力，能够提高物理教学效率.

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