五年制高职医药类专业物理课程体系构建的思考与实践

【摘 要】医药与物理学有紧密联系。五年制高职医药类专业物理学习的必要性。课程体系的构建应该结合五年制高职医药类专业特点，符合职业教育的培养目标的要求，构建以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

【关键词】五年制高职;物理;课程体系;构建;思考与实践

作者简介：黄红亚（1964—），副教授，从事物理教学工作。

1.医药与物理学的关系

物理学自17世纪以后形成一门独立的学科以后，对诸多自然学科产生了重要影响，成为科学技术的重要基础，导致了一些交叉学科的建立。

医药应用物理可归纳为物理学应用的一个分支，是结合了物理学、药学、工程学、生物学等专业的一个边缘学科。物理学的基本理论、技术手段和思想方法，在医学研究和医疗实践中的应用非常广泛。出现了CT物理学、磁共振物理学、核医学物理学、影像诊断物理学、放射治疗物理学、放射防护物理学、超声物理学、光学测量物理学、生理测量物理学、短距离放疗物理学、医学保健物理等领域。

医学的发展与物理学密切相关，而药学技术也与物理学的联系紧密。比如很多的药物制剂设备的构造原理上要用到力的平衡、弹性形变、力的合成与分解、力矩、圆周运动、振动等力学知识；很多的仪器仪表要用到电桥、电磁振荡、光电效应、光的反射与折射、光的干涉和衍射、光的偏振、柏努利方程等流体力学、电磁学、光学等方面的知识；在药剂生产过程中，掌握药液的分离、浓缩、纯化、检验、鉴定、灭菌等知识时，需要用到物理学中的物态变化、热传递、热力学定律、光谱等热学、光学内容。

可以说，没有物理学的支持，就没有现代医药领域的今天。现在，国外很多的大学在本科、研究生阶段都开设了“医药应用物理”的专业。

2.五年制高职医药类专业开设物理课程的必要性

五年制高职医药类专业的招生对象是初中毕业生，学制五年，办学层次是专科。我校开设的五年制高职专业有生物制药技术、化学制药技术、中药制药技术、药物制剂技术、药学、食品生物技术、药物分析技术、药品经营与管理、护理、医用电子仪器与维护、生产过程自动化技术专业等。根据各专业的人才培养方案，在开设的课程中，物理是一门重要的公共基础课。

进校前的学生经过初二、初三两年物理课的学习，了解到了物理学在力学、热学、光学、电磁学等领域的部分内容，但所学的内容较浅显、定性多定量少。比如力学中的运动学部分，初中阶段只学习了直线运动中最简单的匀速直线运动，对于抛体运动、圆周运动、振动与波、流体静力学等我校专业所必须的物理学内容根本没学。再比如光学部分，初中只学习了几何光学中的部分知识，对于几何光学中的折射率、折射定律、透镜成像公式、放大率也没有涉及到，至于物理光学中的光的干涉、衍射、偏振、光谱、光电效应更是一无所知。初中阶段在热学部分只学习了热量、物态变化等内容，对于表面张力、理想气体状态方程、热力学第一定律等也没有涉及。所以进入我校后，为了后续课程的学习以及今后走上工作岗位的需要，必须进一步学习物理。

3.五年制高职医药类专业物理课程体系构建的思考与实践

初中起点的五年制高职医药类专业始办于2001年，是一个较新的办学形式。由于办学时间短，缺乏对课程体系等方面的研究。现在各高职校使用的课程标准各不相同，大多都是套用高中后三年制的模式或参照本科的模式加以变化而制定的。而初中起点的五年制高职教育与高中起点的三年制高职教育、高中起点的四年（或五年）制本科教育，在文化基础知识、学习能力等方面都有很大差异，不宜套用高中后三年制的模式或本科的课程模式。

我校使用的高职物理教材是江苏省教育委员会组织编写的五年制高职公共课教材中的《物理》（上、下册），是根据江苏省五年制高职《物理教学大纲》编写的，适用于各校五年制高职学生一年级使用。此教材考虑到了不同类别高职校的共同点及其需要，物理学的基础知识和技能较全面充分，但在章节的编排、内容的编写、例题和练习的训练上与我校的专业需求有一定距离，与后续专业课的学习和以后走上工作岗位所接触的内容衔接不是很紧密。对于有些章节的内容要求较深，而对于有些章节的内容要求又缺乏。比如我校专业方面对光谱的要求较高，而此教材中所提到的相关内容较简洁，同时又缺少图示，学生理解起来较为困难。又比如力学中，此教材对于路程和位移、瞬时速度和平均速度、速度和速率、速度和加速度等概念的要求理论性太强，学生专业课的学习中和以后实际工作中不会触及到这么高深的要求。当然了，弄清这些概念，对于培养学生逻辑思维能力、抽象思维能力有好处，为学生以后进一步深造也打下了一定的理论基础，但是与职业教材的“必须，够用”的要求就有距离了。教材的编写原则应以专业培养目标为导向，以职业技能培养为根本，努力满足学科需要、教学需要、社会需要，力求体现职业技术教育的特色。

针对这种情况，我校物理学科组老师，于07年编写了校本教材《医药应用物理》。全书共分4章。根据医药类各专业相关后续课程教学内容的需要，根据五年制高职学生毕业后从事的工作岗位的需要，考虑到学生所具备的现有的物理学知识及其水平，重点讲述了与医药领域密切相关的基础物理学内容，并结合着生产实际和相关的仪器仪表的使用，对所应用到的技术方法与仪器设备进行了较为详尽的描述和分析。经过几轮的使用，效果不错。

然而此校本教材存在着许多不足之处。比如，物理内容体系不够完整，必须结合着旧教材《物理》使用，增加了学生的课堂学习压力；由于成稿时间仓促，章节的编排、语言的流畅性、插图的精美度、医药专业知识的渗透还不够完善。

为此我们组织了“五年制高职医药类专业物理课程体系的构建”的课题组，课题组核心成员大多是教学第一线的物理教师或者是来自医药企业的“双师型”教师和专业负责人，既有较丰富的教育教学经验，又有较丰富的企业生产与管理经验。通过查阅收集资料、座谈等形式，调研专业课程结构、内容及各专业人才培养方案。针对调研结果，并结合当前医药学校现有教材课程教学实况，制定五年制高职医药类专业物理课程标准。将物理基础知识、技能和研究方法，与医药生产的应用和专业实践能力联系起来，关注医药领域技术的现状及发展趋势，根据职业要求为目标配置课程内容。课程体系的构建主要做到以下三点：①一般能力培训与职业能力培养适当结合;②基础性与技术实用性有机结合；③物理原理与医药工程技术相结合。对现有教材章节内容的选择提出适用性的增添和删节，构建以项目课程为主体的模块化专业课程体系，使得物理成为学生学以致用、教学实效高的课程。

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