以“问题场”为载体的高中自然地理教学实践初探

摘要：高中自然地理，内容抽象，侧重对地理原理和规律的研究。在新课改的前提下，传统的填鸭式的授课方式，不能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，营造合适的“问题场”，是提高高中自然地理教学成效的重要途径。高中地理教师要紧扣教材的重难点，加强问题串的研究，提高学生学习地理的兴趣。

关键词：高中自然地理；问题场；兴趣

一、 高中自然地理学习现状

自然地理、人文地理和区域地理是高中地理的三大组成部分。其中自然地理是学生最难驾驭，失分较多的部分。造成这一现象的原因可以大致归纳为两个方面：1. 内容抽象，更多侧重对地理原理和规律的研究；2. 要求学生具有较高的逻辑思维能力和空间思维能力。基于这两点原因，很多学生对于学习自然地理产生了畏惧害怕的心理，以至于不少学生认为地理比物理、化学难学，甚至产生放弃学习地理的想法。作为一名高中地理教师，改变这一教与学的现状，切实提高学生学习自然地理的积极性显得尤为重要。

二、 “问题场”的定义、内涵、特征

笔者认为在自然地理课堂中营造合适的“问题场”，以目标串、问题串、活动串、反馈串的形式引导学生学习，应用场的效应，激发学生学习积极性，提高课堂的高效性。

1. “场”，在古人的眼里是天下、社会、世界。在数学界，“场”是指一个向量到另一个向量或数的映射。在物理学界，“场”就是具有某种物理作用的空间。在这个空间里可以测量到反映物理作用的物理量。每一种场都有对应的物理特性或物质属性。在现代认识活动中，“场”是一个空间范畴的概念。

2. 问题场：问题场是以文本内容、老师、学生、作者之间产生的问题串为载体，师生、生生之间构建起来的传递信息的媒介的总成。以目标串、问题串、活动串、反馈串的形式引导学生学习，让学生成为学习的主人，促进课堂的高效。

3. 问题场的特征

（1）交互性

学生以问题串为载体，学生在不断自主学习过程中，掌握课程内容，学生可以融会贯通、举一反三。自然地理教学过程中，将理论和实践相结合，让学生学会结合身边的自然现象和所学知识综合研究，提高学生的科研技能。

（2）合作性

新课程标准倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式，打破了传统教学教师讲、学生听的模式。小组合作是问题场教学的一个重要的手段。老师可以将学生分成几个小组，以问题串为载体，学习、交流、互动、合作。自然地理的信息量大，单个学生很难掌握全部信息，这就需要通过合作学习，发挥合作团队的优势，掌握更多信息，从而完成学习目标和任务。

（3）层次性

问题场中的问题串是紧密联系，环环相扣，每一个课堂环节有不同的问题串组成，问题是有递增层次性。自然地理包括了化学、物理、生物等诸多学科的内容，这样有层次性的问题串，能够吻合学生的接受力和成长变化。

三、 高中自然地理問题场教学的积极意义

1. 促使课堂效率提高

高中自然地理教材，许多知识难点融入其中，通过问题串设计融合，将问题统筹设计，深化需要提炼的知识点，强化能力培养，紧扣教学的重难点，学生在探讨问题的过程是突破重难点的过程，通过学生反馈，提高学生的成功率，实现问题场效应，提高学生课堂的效率。

2. 促使地理教师快速成长

问题场的设计，要求教师将目标串、问题串、活动串展示给学生，教师需要多方位、多角度地深入挖掘自然地理教材，富有启发性地理解教材；集体备课制定出高质量的问题串。在组织课堂教学过程中，教师和学生共同合作、学习、探究，共同发现问题，解决问题。每个问题串都前后紧密联系，环环相扣，教师在设计教学过程中大大提升了钻研教材的能力。

3. 促进学生的思考合作能力

为了培养不同层次学生的能力，高中自然地理问题串的设计注重多层次、启发性、梯度性。每个环节的问题学生都需要经过单独思考、小组讨论、团结合作。问题串的启发性、层次性、梯度性从不同层次培养学生的能力。通过学生之间互相研讨，拓展了学生的思维空间，增强了学生的合作能力，让自然地理教学更加有趣高效。

四、 高中自然地理问题场设计的原则

1. 针对性原则

有针对性的问题串设计，在高中地理教学中显得有位重要，它不是简单堆砌问题，更不是简单随性而问，问题串是在地理课本中，紧扣教学目标，结合教学的重难点，从而确保问题串在地理课堂中的针对性、有效性。例如：在教学台风的相关内容时，笔者为了使问题串衔接更加合理，更具备针对性，结合教材设计了如下问题串：（1）台风的概念？它是如何形成的？（2）台风主要分布区？我国台风的主要影响地区？它的多发季节？（3）台风的天气特点有哪些？带来的影响是什么？如何防御？这一系列有针对性的问题串，避免了学生个人的盲目思考，抓住教学的重难点，教师可以很好地把握学生的思维，老师和学生之间的距离在问题场的载体下更加亲近了，学生有了更好的体验发现研究的过程，学习上获得了愉悦。

2. 梯度性原则

高中自然地理的问题串设计，不能没有梯度，应该是由简单到复杂，由浅显到深刻，注重问题穿层次性，条理性。例如：在教学“西气东输”这一内容时，设计了如下问题串：（1）“西气东输”的概况？ （2）“西气东输”的原因是什么？（3）“西气东输”会带来怎样的影响？这一系列问题串，明晰了课堂学习内容，这样的设计，问题从简到难，而又铺垫好每一个问题，符合学生的认知过程，水到渠成地实现了教学目标。

3. 深度思维原则

问题串的设计不能是简单的问题的堆砌，要激发学生的兴趣，要有一定的难度和深度。在设计高中自然地理课堂的问题串过程中，笔者认为要注重训练学生的地理思维能力，要给学生留足思考思维的空间。例如：在分析“西气运输”的产生的原因，可以先出示图标，西部和中部矿物能源的储备量和消耗量，在此基础上提问“我国煤炭能源消费有没有问题，有哪些问题？”进一步追问“天然气在我国分布的情况如何？”并出示天然气分布图。在这一系列问题基础上，进一步提问“我国既然东部、华北、东北有天然气分布，为什么要‘西气运输’？”这一系列的问题设计，激发了学生的深度思考，学生在思考中发现问题，解决问题，师生、生生之间共同合作探究，引发学生的共鸣，营造出思维流，迸发出思想的火花。

五、 高中自然地理问题场实施策略

1. 运用资料，引出问题串

由于高中自然地理中，包含了许多规律、原理和概念，知识点就显得比较抽象，学生容易产生畏难情绪。基于这一点，要求我们地理老师化抽象为具体，利用手中的资料，丰富地理课堂的内容。在教学《自然地理环境整体性》这一课，笔者通过播放《常州风光》这一视频，导入新课，在学生观看好视频，顺势提出问题串：在视频中，同学们你们看到了哪些风光？哪些要素组成了这一系列风光？组成这些风光的要素之间有哪些紧密联系？学生边看边想，原本空洞抽象的地理课变得活跃起来，学生在视频的引领下，思考更加充分，合作更加积极。

2. 联系生活，引出问题串

我们的生活与高中地理息息相关。在教学过程中，用身边的现象或者教师亲身经历的事件，引出问题串，这样更加贴近学生的生活。

3. 巧借图表，引出问题串

高中自然地理教学的第二语言是地理中的各种教学图片、景观图片、地图等，学生可以通过形象的图片理解抽象的知识。在教大气环流这部分内容时，单凭老师语言来描述大气环流是空洞的，乏味的；在这时出示地图，让学生看陆地、海洋的分布，掌握北大西洋暖留的产生地点，在出示地图基础上，设置相应的问题串：海陆分布对大气环流有哪些影响？什么是季风？季风气候的特征有哪些？图表的介入，让自然地理更为直观，学生通过图表会发现地理中的许多奥妙。

4. 运用网络，引出问题串

现在的高中生对于网络的热点话题关注度很高，为了激发他们学习高中自然地理的兴趣，在教学过程中我们可以适当地引用网络热点话题导入地理课。在前阶段热播的历史剧中，有许多疆界、地域的内容。在我们的教学过程中，可以讲这些内容引入课堂，激发学生的兴趣点，掌握我国地理的特点，并引出课堂的问题串：楚国地理环境好，而秦国却是一片荒芜之地，是什么原因造成这一现象？哪些因素造成两国不同的地理特点？这样课堂变得更为轻松，学生有兴趣，接受知识就快。

六、 结语

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的兴趣，才能让课堂更加高效。营造合适的问题场，拓展和加深學生的思维，让学生在学习地理知识的同时，领略自然地理的魅力。

参考文献：

[1]叶汝坤.高师自然地理有效教学的策略研究[J].钦州学院学报，2007.

[2]易桂芳.高中自然地理有效教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

[3]李明.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[D].长春：东北师范大学，2009.

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