学困生成因分析及转化对策

【摘 要】学困生，指由于性格等方面的缺陷，导致学习习惯差、行为习惯差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的的学生。随着素质教育的不断深入，学困生的教育转化已成为大家共同关心的热点问题。很多专家学者也对其成因及转化从不同角度进行了大量的研究，探索出了很多可行的转化措施。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。对于一个班级而言，多一两个学困生表面看来好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭希望的全部，所以，对于每一个学生的发展我们都不容忽视。

【关键词】学困生 成因分析 转化措施

学困生形成的原因是多方面的。特别是正处于身心成长阶段的中学生，因为对人生观、价值观缺乏正确的认识和理解，辨别是非的能力非常有限，所以他们的行为和思想意识的形成不仅受周围的社会环境、家庭的影响，更主要还是以学校教育与其自身因素有着非常重要关系。

一、成因分析

人的一生，最基础的知识和技能是在学校形成的，最富色彩的年龄也是在学校度过的，有的人生一帆风顺，迎风飘扬，有的人生备受挫折，历经磨难。学校作为教育的主体，承载着育人重任，在一代又一代教育家的努力下，大多数学生像花儿一样灿烂开放，而部分学困生却像田间的野草一样令人生厌。这些学生怎么啦？是天生的吗？这与学校教育有着十分密切的关系。

（一）应试教育观念的影响

虽然素质教育推行了这么多年，但终究的考核落到地方教育特别是农村教育上，只是一张薄薄的考卷。地方教育要考好成绩，上级部门要靠分数说话，学校为完成上面的任务，为了在同行间不丢脸，不挨上级的训斥，便抓教学质量，促分数提高。基层教师不如特级教师、名师有能力，靠什么提高学生的分数？靠的是书山题海，靠的是优中优培。能让教师考评有奖的学生教师自然会重点培养，学习有困难的学生教师费力不讨好，半管不管的。孩子都是鲜活的个体，从老师、同学的眼神中，学困生就能揣摩出自己的几斤几两。于是学习信心丧失了，学习兴趣也消失了。时间一长，成绩就越来越差了。

（二）教师教育因素的影响

作为教师，起初也是耐心地教育每一位学生，关爱每一颗纯洁的心灵，然而在经过一番无望的守候以后，教师也就逐渐放弃了这些蹒跚的丑小鸭，忙着去培养那些振翅欲飞的天鹅去了。于是得到教师关注的天鹅就会飞得更高，而那些折翅丑小鸭就逐渐失了宠爱，甚至被遗忘了。

1. 教育方法失当，“激”出的学困生。部分学生站在学困生边缘，需要教师的耐心鼓励，而教师把他们等同于优生，一味地赶他们向前跑，跑不动，教师就呵斥、讽刺，用语言刺伤学生，使学生产生对抗情绪，厌学，导致学生滑入学困生的队伍。如在学校的问卷调查中，学困生明确写出厌师的话语，是教师伤害了他的自尊、自信。

2. 教学节奏快，掉队的学困生。现在的状况下，教师为了赶进度完成教学任务，或是生怕学生学不好，增加相关教学内容，在有限课堂教学时间内拉着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。班上提问也是优生抢答，其他的当听众就过了，学困生就产生了。

3. 教师缺乏耐心，弃下的学困生。部分学生本身条件不错，但教师不愿花精力为学困生补课，放弃了这些可能有所发展的学生。如八年级的黄××、韦××只要上课不闹事，教师便不会“麻烦”他们做作业。他们落得清闲，只是学习落下了。

4. 作业过多，拖垮的学困生。现在虽然明令减负，但社会家庭学校都关注学生的分数，一些教师由于教学观念陈旧落后，片面追求升学率，教育教学重拔高教学目标，不练不行，不做不行。机械地抄写词语，反复训练，甚至强迫学生背诵优秀作文应考，书山题海打倒了部分学生，增加大量的机械重复练习，使学生认为学习是一件痛苦的事，产生厌学心理，使他们加入了学困生的行列。

（三）学生动力因素的影响

学困生中有很多并非有智力问题、身体问题，而是由不良习惯不良心理导致的学困生。我们称之为由动力因素导致的学困生。

1. 懒惰而成的学困生。学困生表现在学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，“玩”字当头，“混”字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神。上课懒思考，交流当“哑巴”，作业乱画交差。上课难受，下课兴奋，有的课堂上还不时看看手表，看还剩多长时间，下课了好到外面玩。

2. 厌学而成的学困生。厌学的学生缺乏学习动机，学习目标不明确。觉得学习是苦差事，是痛苦的事，他们厌倦学习，对于不懂的问题根本不想弄懂它，他们缺乏克服困难的意志和毅力，课堂上自控能力差，注意力不集中，思想抛锚，要么发呆，要么做小动作，老师提醒，也保持不了几分钟，老师提问，很少举手发言，老师点他回答，则往往措手不及，答非所问。家庭作业，家长不督促，他绝不会做。学习完全不在状态中，必然成为学困生。

3. 自卑心理造成的学困生。他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。在学校如果因犯错受到批评、埋怨、训斥，常处于“气”的环境和氛围中，他们就会产生自卑心理。认为自己是一个无能者、失败者，心态消极，缺乏热情，自暴自弃，觉得自己就是比不上别人。于是进取心失去平衡，消极地对待学习，失败后自我评价低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。遇到问题不向老师、同学请教，问题得不到解决，形成恶性循环。

二、转化对策

（一）转变教学观念

观念指导行为，不同的教学观念由此形成不同的教学行为。对优秀学生、学困生进行教学，其观念是不同的，其中对学困生的教学观念应尽快转变。

1. 单一正态分布为主转向多种教育模式并存。学困生在单一的教学模式中无法主动学习，应采用如情境教学、愉快教学、成功教学、主体教学、和谐教学、创造教学等各具特色的反映先进教学观念的教学模式。把多种教学模式同时运用在教学全过程中，能强调认同并尊重学生的主体地位，致力于充分发展学困生的自觉性、主动性和创造性。

2. 从以优秀生为中心转向面向全体学生。教育就是要极大地调动学生的学习积极性，充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都成材。教师的提问应把较容易的问题多让学困生来回答，让他们尝到成功的快乐，让每个学生树立起自尊心和自信心。

3. 从知识型教学转向知识、习惯、能力三者并举。“填鸭式”的教学早已不适应时代的需要。在课堂教学中，传授知识不是唯一的目的，应通过传授知识的手段培养学生独立思考的能力，培养多方面的良好习惯，以及意志品质，这样学生日后学习及自身发展都将得到很大发展，所以教学必须从知识型转向知识、习惯、能力三者并举。

（二）实施分层教学

传统的教学模式往往强调共性，对学生提出“千篇一律”的学习目标。学生的基础有好差之别，教师必须根据教学情况，找准每类学生的最近发展区，让他们在各自原有的知识水平上有所发展，有所进步。首先，教师要科学的设计分层训练目标，对每一课的训练目标都要有计划、有目的地设计基础目标、中度目标、较高目标。基础目标是每个后进生一定要达到的，是对后进生指定的下限目标。这样既能保证后进生都能达到基本要求，又能促进他们向上发展。其次，教师要设计具有一定梯度性的训练目标。既要考虑到必须使学生“跳一跳”才能摘到桃子，更要考虑到给学生搭梯子，设计坡度，激发学生努力向上，达到目标。再次，对终极目标的实现，允许学生存在节拍快慢的差别。对学困生尤其要注意能力培养，不能急于求成。

（三）探索成功教育法

儿童的心灵是敏感的，当老师在日常教学中流露出对某个学生的喜爱时，学生就会对教师所教学科产生极大的兴趣。反之，师生关系僵化，就会使学生心灵受伤，导致学生讨厌老师，讨厌老师所教学科，产生中下生。

我们从学习兴趣、学习习惯、对自己学习后进的成因几方面对学生进行调查。调查结果发现学生对自己感兴趣的内容容易学好，不感兴趣的内容则不容易学好。20%的学生自身的学习态度、学习习惯较差。学生们都把自己学习成功归因于兴趣，学困生将自己的失败归因于“自己笨”“实在难学”这些不可控因素。因此如果能激发学生学习的浓厚兴趣，就能使学困生的各项能力有所突破。以语文科教学为例，可以从以下几方面提高学生的学习兴趣：1、趣味识字，提高记忆生字的能力。如果教师把难记和易混淆的字编成幽默风趣、琅琅上口的顺口溜，就能满足学生的好奇心，激发他们识字的浓厚兴趣。2、多种渠道进行听说训练。以语文课堂教学为主渠道，培养口语表达能力；以情趣活动创设情境，强化口语表达训练；参与社会实践活动，巩固口语表达能力；鼓励比赛竞争，激发口语表达的兴趣；日常生活中养成正确的口语表达习惯。3、勤写巧练，提高写作能力。发给学生一个精美的日记本，命名为“自由读写本”。可进行听记、摘抄、写话训练。每周每个类型指导学生完成一次，按词、句、段循序指导。4、可设计新颖的家庭作业，如积累词汇、收集儿歌等，这样的家庭作业对中下层面的孩子来说，不仅不是负担，而且是一种游戏。

（四）学困生学习习惯的培养

在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把学习习惯的培养融于教学之中。养成好的习惯会使人终生受益。主要采取以下做法：

1. 预习方法的指导

预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。

2. 听课方法的指导

听课方面要求学生上课做到 “一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口参与教学活动。

3. 总结归纳复习方法的指导

在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和档次的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。

学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要我们教师有滴水穿石的韧劲，只有“功”的积累，才有“成”的希望。以成功转化一个学困生为起点目标，继而教育和影响一批学困生，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。

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