浅谈“生本”教育环境下的初中数学教学

新课改的纵深发展，对学生主体作用的凸显造就了我国的“生本”教育环境。顾名思义，生本教育即是以学生为中心开展教学活动，最大限度的强化学生的综合技能和素养培养，推动学全面健康的发展等等。初中数学作为教育的重要学科之一，也应紧跟教育的步伐，开展生本教学，借以来确保初中数学教学可持续发展的同时从根本提升初中数学课堂教学质量。

《义务教育数学课程标准》明确指出：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，达到共识、共享、共进，关注学生情感、态度、价值观的培养”。可以说，学生在课堂教学中有着举足轻重的作用和位置，作为教师应以学生为中心来开展教学活动才能够确保其教学的有效性。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下生本教育下的初中数学教学。

一、以多元化手段诱发学生自主学习

新课改的纵深发展带动了初中数学教材的创新改编，无论是人教版还是冀教版还是苏教版的初中数学教材中都添加了“问题情境建立模型解释、应用与拓展”等板块，这些模块的出现其目的在于引导学生自主学习，凸显学生的主体性作用，同时这些数学知识融合了生活经验、社会现象等各个领域的内容。初中生本身思维较为敏捷，对此，笔者认为生本教育环境下，教师应结合数学学科本身的特点采取多元化的手段来诱发学生自主学习，进而体现学生的能动性。如：在学习有理数的加减法内容时，笔者以世界杯足球赛的积分形式来激发学生的兴趣，促使学生自主探究；在学习比较线段长短的内容时，笔者采取动物寻找食物的线路图来诱发学生探究知识；在学习有理数的乘方内容时，笔者以“棋盘上的故事”来渗透相关知识，诱发学生自主探究的欲望等等，以初中生感兴趣的事物，以多种形式来诱发学生自主参与数学知识的欲望，拓宽学生的思维范畴，为生本初中数学教学奠定有效基础。

二、整合生活化数学资源，强化学生自主学习的信心

荷兰数学家弗来登塔尔曾说：“学习数学唯一正确的方法是再创造，即学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生再创造，而不是灌输知识”。传统教学中教师主要是采取“填鸭式”教学或者“题海式”教学来硬性的让学生学习知识，学生很是被动，缺乏自主学习的信心。而生本教育下的初中数学教学倡导以学生为主，强化学生的自主学习能力培养等等。对此，笔者认为，在教学中可以整合一些生活化的数学资源，让学生在熟知的生活背景下产生探究的欲望，感受数学的实用性，增强学习数学的自信心。如：现如今无论城镇还是农村都增加了医疗合作保险的制度，笔者则将其与数学知识相整合，以学生生活中的实际现象为数学案例来促使学生自主探究数学知识，体验数学的实用性。具体如下：

（注：题中涉及的医疗费用均指允许报销的医疗费）

1. 按照上表，邻居王阿姨住院医疗费用一共花了6万元，怎样报销最合算？为什么？

2. 假设邻居王阿姨一年中住院的实际医疗费用为x元（1500≤x≤10000），按标准报销的金额为y元，请列出x、y之间的函数关系式。

这样以社会上最为常见的生活问题为数学案例，能够从根本激发学生自主分析、解决问题的欲望，真正感受到数学知识的可用性，增强他们自主学习的自信心，强化生本教育的价值。

三、以问题来深化生本初中数学教学

数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。我国教育家孔子也曾说过：“学源于思，思源于疑。”问题是引发学生自主思维和探究的最佳催化剂和动力。心理学家研究表明：初中生初步具有思维能力，还需要一定的引导才能够完成且不偏离教学目标。对此，笔者采取“导学案”的教学模式，以问题的形式来实现生本初中数学教学，即：结合数学知识内容，设计科学、有效的、层层递进、有诱惑力的问题，来刺激学生的感官系统，让学生自主的探究、实践，强化自我学习能力的同时，升华初中数学课堂教学。如：在学习中心对称时，笔者出示数学导学案，让学生进行观察，对知识体系有个初步的认知，进而提出系列的问题：中心对称的特点是什么？中心对称图形的作用和意义在于什么？根据你对中心对称图形的认知和了解，说说三角形和平行四边形是中心对称图形吗？为什么？结合你的生活认知，说说生活中有哪些中心对称图形等等，层层递进，将问题设计成“诱饵线”逐步诱导学生自主深入探究，让学生结合导学案来探究问题的答案，进而在探究过程中强化自我综合技能，深化自我对知识的掌握和运用，凸显了生本教育的课堂艺术和魅力。

总的来说，生本教育是新课改发展的必然趋势，是与时代、社会发展相融合的，具有很强的实践意义和价值。作为初中数学教师，应认清教育改革的形势，一切从学生出发来设计教学计划、开展教学活动，最大限度的凸显学生的主体性作用，全方位的推动学生全面健康的发展，最终实现生本教育背景下初中数学教学的终极目标。

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