学生物理学习中的心理障碍特征及处理对策

【摘 要】本文分析学生物理学习中心理障碍产生的原因包括意志因素、情感因素、性别偏见因素、教师和家长期望因素，论述学生在物理学习中的心理障碍特征，提出排除学生物理学习心理障碍，尊重和信任学生是前提，创设和谐的学习氛围、调整学生积极心态是关键，家庭教育是学生心理进行适时疏导的主要场所。

【关键词】物理学习 心理障碍特征 成因 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12B-0085-03

学生物理学习的心理障碍是指影响、制约学生积极主动和持久有效地学习物理知识、训练思维、发展智力、提高能力的一种心理状态和消极心理现象。本文从中学生在物理学习中表现出的心理障碍特征出发，分析学生物理学习心理障碍形成的原因，提出解决问题的对策，力求最大限度地帮助学生克服物理学习中的心理障碍，让学生乐学、会学、学好物理。

一、学生在物理学习中的心理障碍特征

（一）情感和意志特征。（1）学生没有责任感和稳定的物理学习动机，认识不到物理学习的重要性和必要性。（2）对物理学习没有兴趣，态度马虎，上课自律意识差，随意性强，注意力不集中，难以静下心来独立思考问题。（3）惰性心理严重，缺乏求知的热情和学习的动力、毅力和耐力。

（二）感知觉特征。学生感知速度缓慢，感知的选择性、整体性、理解性差，范围狭窄。学生在学习物理概念和规律时，缺乏对物理概念和规律精确地分解为个别属性和对其细微差别做出精细的鉴别的能力；缺乏将教材中各个知识点相互比较再进行思考，从而全面理解物理概念和规律的整体能力；在应用物理知识解决物理问题的过程中，其空间知觉、时间知觉、运动知觉能力差，不能优先选择关键信息形成清晰的映像来建立物理模型，在考试中上述特征表现得尤为突出。

（三）思维特征。（1）思维广度不够，变通能力欠佳，不善于全面地看问题，不会把各种物理知识相互联系起来进行综合思考。（2）思维深度不够，抽象概括能力弱，习惯于形象思维，直接绕开概念、规律构成的判断和逻辑推理，凭借个人的直觉直接地去确定问题的结论。（3）思维灵活性和敏捷性差，缺乏多向思维的能力和习惯，不能自觉地变换认识问题的角度，改变解决问题的方案，不善于创造性地去认识客观事物，思维依赖性严重。

（四）记忆特征。学生对新学的物理概念和规律，接受和储备速度缓慢，短时记忆容量小，需经过多次和反复训练，勉强识记后的物理知识保持的巩固性和持久性差，实际运用物理概念和规律解决问题时再现物理概念不准确，出错率高。

（五）语言特征。语言是思维的工具，物理思维过程离不开物理语言的帮助，一部分学生虽对一些物理概念、定理、规律能准确流畅地表述出来，但他们并没有真正理解自己所述的物理概念、定理、规律的实质内涵，其语言缺乏有效的针对性和实质性的内容，语言没有成为思维的工具，游离于思维之外。

二、学生物理学习心理障碍产生的原因

调查发现，学生物理学习心理障碍产生的原因是复杂的、多方面的，其中既有学校教育、家庭环境和现行的教育评价制度等客观方面的原因，也有学生个体智力、能力和兴趣爱好等主观方面的现实的、具体的因素。学习心理障碍是学生成长过程中多种因素综合作用的结果，是学生各种内心矛盾的综合反映，是各种能力冲突的集中体现。概括起来，学生物理学习心理障碍产生的根本原因并非智力原因，而是非智力因素及其他外部因素。主要有以下几个方面：

（一）意志因素。从心理学角度来看，学习过程不仅是一个认知、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意志过程。学生意志品质的好坏，对完成学习任务，提高能力起着重要的作用，就物理学习中有心理障碍的多数学生而言，一方面他们缺乏远大的理想和信念，认识不到学习物理的重要性和必要性，由此不能自我控制、驾驭自己情绪，约束自己的行为和语言，在实际学习过程中要么有计划无行动，要么没有确立学习计划的意识，完全凭感觉走，正因为他们没有把学好物理作为内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念。另一方面，他们学习物理的毅力和耐力较差，缺乏坚韧性，对难度较大的物理问题不愿做長时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方式，学得的只是一些零碎的、表面的知识，新学习的物理概念和物理规律不能及时地整合到原有认知结构中，而新的认知结构得不到更新或重建，反过来影响解决困难的决心和信心。

（二）情感因素。情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等，情感总是由一定的客观事物引起的，能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感。在物理教学中发现，恰有许多与学生物理学习需要相抵触的情况：（1）教师教学方法不当。中学物理内容抽象，定量分析多，知识密度大，能力要求高，若教师只用符合逻辑和科学的语言平淡无奇地去说明事理，学生就会感到课堂气氛压抑、沉闷，由此学生对物理不感兴趣，不专心听讲，应付了事。（2）学生自卑心理严重。部分学生不能正确认识自我，在学习物理之前听说中学物理难学，错误定位自己，认为自己头脑笨，不宜学物理，因自信心不足，受自卑心理支配，又过多看重老师与身边同学对自己的评价，一旦失意，就会陷入孤独、苦闷的羁绊中，若考试成绩不佳就更加放大了这种心理上的障碍。（3）学生受挫心理脆弱。部分学生学习动机有强烈的指向性，对物理学习非常积极，能全力以赴，希望成功，然而由于多方面的原因，他们的物理成绩始终不能达到自己的预期目的，当预期落空时就产生痛苦、悲观等一系列的心理冲突，由此失去拼搏进取的动力。上述情况若不能及时得到有效的解决，就会诱发形成对物理学科的消极情感，最终自动放弃物理学习。

（三）性别偏见因素。科学研究表明，男女生物理学习的智力因素和非智力因素方面都存在差异，这种差异主要不是表现在智能水平上，而是智能品质和特色上。男生在抽象、理解思维方面占有优势，女生对记忆型学科更感兴趣，但智能品质和特色的差异并不代表能力水平的高低，只是一开始的适应程度不同。高中物理是偏向逻辑推理学习的客观事实与女生不宜选修物理的世俗主观偏见，使部分女生对物理学习有了预期的精神负担，从潜意识里对物理产生畏惧和畏难心理，从而降低了她们对物理学习的要求，对学好物理的信心明显低于其他学科，学习的劲头也不如学习其他学科的大，不愿也不敢放大胆子和同学讨论物理问题，从而没有体验过努力带来的成功喜悦，久而久之其学习物理的兴趣丧失殆尽。

（四）教师、家长期望因素。很多情况下，教师或父母根据学生的实际学生情况提出合适的要求和殷切期望化作了孩子向上奋进的动力，有利于学生朝着良好的方向发展，而过高的期望会成为孩子肩上沉重的压力，“望子成龙”“盼女成凤”已成为家长的普遍心态，然而现实与家长的期望往往是有差距的，教师或家长因升学竞争激烈、就业形势严峻等社会现实，不去正确分析学生的性格、能力、认知方式、原有基础等具体实际情况，直接对自己的学生的物理学业制订了较高层次的目标，要求他们在较短的时间内接受更多的知识，完成更多的学习任务，而在同样多时间内，部分学生往往又无法全部接受这些知识，达到既定的目标，于是教师或家长对这部分学生产生了怨气，并在语言上予以指责，导致他们内心不安、焦虑与紧张，对物理学习产生厌学情绪。

除上述因素外，诸如学生的智力、家庭状况、身体素质、学习环境等也对学生物理学习引起心理障碍。

三、排除学生物理学习心理障碍的对策

要排除学生物理学习的心理障碍，尊重和信任学生是前提，创设和谐的学习氛围、调整学生积极心态是关键，家庭教育是学生心理进行适时疏导的主要场所。

（一）转变教学观念，实现三维目标的统一，提升物理学习动机。教师是学生学习动机的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者，教学过程的实质是为学生设计“学”的过程。所以，教师应做到：一是要依据学生的实际对教材和现有的教学资源进行深加工，学习内容安排要有梯度，具有层次性和挑战性，既要做到掌握知识与发展能力相统一，又要力争让每个学生在掌握知识过程产生强有力的认识内驱力。二是要在课堂教学中实施先学后教的办法，自主学习，让学生领悟探究知识的全过程，引领学生按照由简到难原则去分析问题，逐步递进揭示问题本质，解决问题，从而使学生产生掌握知识需要努力但不费力的积极体验，享受学习成功带来的乐趣。三是要重视课堂评价，不仅要评价学生取得的知识与技能，更要对学生在各项活动中所表现出的积极态度、情感体验、价值观及时予以反馈和做出正面指導，对偏离学习轨道消极行为及时予以纠正，引导学生学会为人处世，相互欣赏，坚决制止学生物理学习中的嘲笑、挖苦讽刺等不良行为，通过评价让学生获得自信，有了方向，巩固和发展学生的学习积极性；同时，要告诫学生物理学习是个循序渐进的过程，不要急于求成，遇到困难是很正常的现象，要知难而进，做到“胜不骄、败不馁”，促使他们在物理学习中始终保持一种积极进取、可持续学习的愿望和稳定的学习动机。

（二）加强沟通，做学生的良师益友，最大限度发挥学生非智力因素在物理学习中的作用。要想学生乐学、会学、学好物理，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力活动积极参与，更需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素作支撑，它虽不直接参与认知的具体过程，但对认知过程起动力和调节作用，影响着掌握知识、技能的速度和质量，它对学生物理学习获取成功是必不可缺少的。为此，教师要树立为学生服务的思想，研究学生，充分了解学生的个性特点、价值取向，多渠道吃透每个学生已有的知识水平和思维特点，多与学生沟通，了解他们的心理状态，关注他们的情绪变化，抓住每个教育契机及时进行帮助和引导；面对物理学习困难的学生，教师应坚持抓早、抓小、就地解决的原则，及时掌握学生动态，倾听学生心声，正确分析判断困难产生的原因，瞄准情绪波动之处，采取“联、帮、促”多种措施，对症下药解决学习中出现的问题，帮助学生走出困境，缩小他们学习上的差距。通过自己发自肺腑的爱，让学生感受到好老师是一种眼界，是自己学习上的领路人、指导者和促进者，学生就会“亲其师，信其道，乐其学”，主动学习，积极学习。

（三）家庭教育是学生自我教育和健全人格的主阵地。学校是大众教育，追求的是提高整个集体的学习成绩的“共性教育”，形式稳定，手段多样有效，教学理念和方法都是针对提高多数学生的学习成绩和发展学生技能而制定的，很多规定和方法都是标准化的；即在教学过程中，力求使更多的学生在某一阶段都达到某一个标准，但是我们知道每个学生都是一个复杂的生命个体，具有独特性，内在的心理素质、兴趣爱好和智力是有区别的。家长要充分认识到学校教育的弊端，要根据学生自身的个性特点和家庭的实际情况，为学生营造一个充满大爱的环境，为孩子树立一个学习的榜样，因地制宜在日常生活中实施对应的行为养成教育、心理健康教育和挫折教育，调整好学生的学习心态；学会放手，提供锻炼的机会，鼓励孩子独立面对生活，自由奋斗，向困难挑战，用不同的成功体验生活的乐趣，用他们的奋斗过程来践行自己的人生观、价值观，进而将这种成功体验迁移到物理学习中，减轻物理学习的压力，为预防学生厌学起到釜底抽薪的作用。

总之，构建学习物理的良好心理是一个复杂的系统工程，也是一个漫长的过程，需要社会、学校、家长和学生等共同努力。教育工作者要在教学实践中不断探索，充分认识学生在物理学习上的特点和现实困难，结合自己的教学经验，研究解决策略，引导学生走出物理学习的误区，帮助他们克服学习的心理障碍。

【参考文献】

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[2]陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007

[3]梁寿稳.怎样消除中学生数学学习的心理障碍[J].广西师范学院学报，2006（S1）

[4]刘炳锡.浅议中学生心理障碍及辅导[C].全国教育科研“十五”成果论文集：第四卷.2005

【作者简介】严光文（1968— ），男，甘肃省民勤县第一中学教师，一级教师。

（责编 刘 影）

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