高中生的物理学习心理障碍及辅导策略

摘要：从认知心理障碍方面探索学习物理过程中的学习障碍及应对策略。要减少学生学习物理的心理障碍，教师要了解学生，相信学生，关心学生，建立平等友好的师生关系，采取积极有效的方法，努力提高自身教学艺术水平，适应时代的教学改革和素质教育的要求。教师辅导的目标应是使全班学生都形成健康的学习心理,所以,教师的物理学习心理辅导必须面向全班学生。首先消除全班学生共同的学习心理障碍,再消除个别的、部分学生的学习心理障碍。

关键词：学习心理障碍；物理学习；学生学习心理辅导；突出重点；面向全体

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0105-2

许多高中生认为高中物理难学，不少的学生一进入高中，就感到和初中的物理相比难度加大，顿时产生不适应感。多年来我们的物理教学成绩不理想的原因很多，为了能提高成绩，我们从高中生的物理学习心理障碍入手，通过有效的心理辅导的办法提高教学成绩。我们把这些好的经验应用与教学实践，取得了较好的效果。本文从分析高中学生学习物理的心理障碍及原因入手，提出了一些心理辅导的方法和策略，以求抛砖引玉。

一、高中生常见的物理学习心理障碍及产生原因

初中学生对物理学科的学习，是直观的、单一静态的，大多数学生在初中靠死记公式和概念来处理一些基本问题，导致学生在物理学习中学法单一，成绩可见一般。而从多年来对高中理科综合考试的情况分析和研究发现：影响学生理科综合成绩的主要是物理学科，在理科综合的考查中，从卷面来看是一个物理学科试卷编排在一个整体，说明在理科综合考查中物理学科的重要性，物理学不好，就直接影响化学和生物学科的考查。可以说，物理学科学习的好坏直接影响理科综合的成绩。为了更好地了解学生学习物理的心理障碍，我们主要通过问卷调查、专程家访、师生座谈、个别咨询等形式，侧重以下几个方面的调研：1、不同年级学生学习物理的心理变化；2、性别与物理学习的关联；3、与各学科比较研究；4、高考成绩对学生学习物理的心理影响；5、教师的综合素养对学生学习物理的心理影响 。6、学生的学习态度、心理品质、个性心里结构及学习物理的兴趣对学习物理的心里影响。通过我们的研究发现，高中新生在进入高中阶段后，通过一段定时间的学习，在物理学科的学习上有以下表现：一部分学生出现或是对物理学习厌烦、畏惧、甚至抵触；不同程度地感到物理实在难学。他们或因学习态度不端正，物理基础差，又不愿学，表现出自卑、孤独等心理特征；或因物理思维能力差，思维方式少，学法不当，学习压力太大，自我期望过高，又不善于求助于老师和同学，很难感受学习物理的乐趣，表现出对物理学习和考试焦虑或恐惧的心理特征；或因不善正确处理人际关系，自私、自傲，经受不起挫折，物理学习如同走钢丝，表现出脆弱的心理特征；或因受不同的人生观、价值观、成才观的负面影响，对学习物理的作用感到迷惘，表现出个性心理结构不稳定的特征……而产生不同的物理学习心理障碍。或者先是有信心学好物理学， 但经常碰到不会做的练习题信心被打击得一干二净，学习成绩急剧下滑；于是就放弃物理学习。要研究以上问题出现的原因，必须解决学生出现这些问题的归因，而心理研究是研究这些原因的基础之一。由于学生在不断接收物理知识过程中，不断产生对物理学科学习的心理障碍，而学习物理困难学生学习物理的心理障碍不消除, 自信心就不能建立, 学生的学习积极性就不能形成, 那么学习习惯、学习技能、综合分析等一系列于后续学习有关的问题都不能解决, 学生学习物理困难从根本上也就无法改变。所以要学好物理，其方法之一是要让学生消除心理障碍，培养学生学习物理的成功心理意识树立学生学习物理的信心。物理教师若不及时对他们进行有效的学习心理辅导，将会导致对他们物理教学的失败。

二、制约物理学习心理辅导的诸因素及相互关系

物理学习心理辅导一般必须遵循心理咨询原则和心理教育原则，必须有明确的目标，准确的内容，恰当的组织形式，科学的方法和正确的途径，而这些因素之间既具有密切的联系性和互补性，又具有一致性，共同制约学习心理辅导工作，使之为物理教学服务。经验指出，物理教学欲速不达，在教学中应充分考虑学生的素质和心理承受，实现平缓过渡。包括初中到高中的知识过渡和形象向抽象的思维方法过渡。初、高中物理虽然差距很大，但有许多“连接点”，象力、运动、能等，充分利用这些“连结点”，使高、初中知识有机地联系起来。同时找出知识上的“间断点”，像静摩擦力的方向、矢量、联立求解、物理模型的设想等，进行重点突破与填补。另外对有些初中学过的知识，像分析受力、运动、牛顿定律等在高中注意拓宽与深化。在处理好教材内容上的衔接后，也要注意适合学生心理因素。只有同时保护好大多数学生学习的进取心和积极性，才能收到良好效果，清除畏惧心态，增强自信。此外物理学习心理辅导的教育与咨询途径之间，各种组织形式之间，实施学习心理辅导的各种方法之间也存在着类似的关系。

比如：交流是了解学生学习心理障碍的基础，是学习心理咨询的途径和方法；实践是形成学生健康的学习心理的最有效的途径和方法，可使学习心理辅导充满生机和活力；熏陶是为学生创设良好的学习心理环境，并为学生提供心理辅导的活教材；自律是学习心理辅导的最终目的。这就要求高中物理教师，确定的学习心理辅导目标必须符合教育学、心理学原理，内容必须服从目标，形式必须为内容服务并选好与相宜的切实可行的方法和途径，所以教师必须讲求策略，才能实现预定的目标，才能提高物理教学质量。

三、辅导策略

（1）面向全体，兼顾差异，突出重点

教师辅导的目标应是使全班学生都形成健康的学习心理，所以，教师的物理学习心理辅导必须面向全班学生。首先消除全班学生共同的学习心理障碍，再消除个别的、部分学生的学习心理障碍。

例如：或因环境原因，或因家庭原因，或因物理教学内容本身的原因，普通班有很多学生都对学习物理不感兴趣，上课不认真听讲，注意力不集中，作业马虎。我经了解、分析、调查出主要原因在于认为能走进重点高中已经证明了自己的能力，考大学是迟早的事，现在好好地玩耍一阵再说。我首先讲清高中物理学习与初中物理学习有很大不同，如表现在知识点多，容量大，重在理解应用等等，以团体辅导形式和交流为主，通过心理咨询途径开展讨论、调查、访问等活动，引导、协助学生处理好玩耍与学习的关系、眼前利益与长远利益的关系，然后再针对其他最需要辅导的对象，进行个别或小组辅导。

（2）端正心态 定好角色 选准目标 科学辅导

辅导者不是医生，而是被辅导者的老师，接受辅导的学生也不是病人，而是有高中物理学习心理困扰或其他障碍的正常人，两者间是师生关系。教师开展辅导时须遵循心理咨询原则及心理教育原则。根据美国心理学家罗杰斯的人本主义疗法和班杜拉的行为主义学习理论，教师必须善于创设和谐的学习心理辅导氛围，善于开展学习心理辅导工作，能动地激活并充分发挥学生的心理潜能，让学生自己去认识自我，找回自我，不断完善自我，使学生的本我为物理学习提供必要的原动力，诱导学生的自我既禀承超我的要求，又汲取本我的力量，从而适应学习，保持健康的学习心理。所以，教师应主要扮演导演的角色，去除霸气，尽量以良好的师生关系，和颜悦色的表情，充沛的精力，语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，对准合适的辅导目标，选择恰当的形式和方法，认真策划，精心组织，适时引导。要行之有效，张弛适度，持之以恒。例如：辅导后进生时，首先要接纳他们，理解他们，更加关心爱护他们，并成为他们的知心朋友；然后再适当选择个别或小组辅导形式，让他们在和谐、轻松、安全的氛围中和教师交流，使他们对学习产生兴趣；接着再用实践法、熏陶法，及时提高他们物理学习和考试的策略，用自律法提高他们的心理品质。

（3）善教、善用助手，充分发挥学生群体的相互辅导作用

一方面，每个班都有一些物理学习心理健康甚至素质还较高的学生，教师又在不断对不健康的心理进行疏导、矫正，使之健康；另一方面，学生间本身就有相互帮助、相互关心的传统，所以他们一般都有能力辅导身边有物理学习心理障碍的同学，尤其是那些受益于老师辅导的学生，只要教师再对他们加以点拨并营造出合适的氛围，他们就能成为老师的得力助手，许多有物理学习困扰或其他障碍的学生就能在耳濡目染、潜移默化下进行优化自己的学习心理品质，形成良好的物理学习心理。

（4）要持之以恒，打持久战

学习是一个长期的、艰苦的过程，不可一蹴而就。通过调研我们了解到，有些学生开始还能努力学习，但经过一段时间的学习后，随着学习内容的增加，加之进步速度较慢，便逐渐失去了信心。教师此时就要善于给学生打气，给学生讲清学习要经过长期的积累，不是短时间就可以看到很大的效果的。一分耕耘一分收获。要告诫学生，学习要持之以恒，坚持不懈。这样的心理辅导教师也要坚持不懈，打持久战。

（5）培养良好的学习方法和习惯

上课帮助学生抓住重点难点，体会思想方法，剖析概念的内涵，掌握思维过程，学会举一反三。对概念、法则、公式、定理吃透弄通，不死记硬背。

物理是一门实验科学。它以观察与实验为基础，经分析总结，归纳成概念与规律来解决应用问题，这就是研究物理问题的方法，在物理教学中应多鼓励学生多观察多实验，让学生动脑、动口、动手探索与总结规律。在教学中，教师要多联系一些生活、技术的实例，渗透一些科技知识与科技发展动向，引导学生把所学知识应用于实际中，解决实际问题。事实上，人做任何事都有一定的功利性，学生学习到新知识，发现能够解决实际问题后，其喜悦之情，只会促使他们更加热烈地去学习物理。总之，教师通过心理辅导，消除学生的物理学习心理障碍，使那些不愿学的学生变得想学，不会学的变得会学甚至善学……。

参考文献

[1] 孙凯. 如何指导高一新生实现初高中物理台阶的跨越[J]. 新课程, 2007,(05) .

[2] 徐聪. 浅析高中物理学习中的障碍及克服的方法[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛, 2007,(03) .

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