音乐教学中的学科综合

【摘要】在音乐教学中关注学科综合，能使学生在学习中通过对不同艺术门类表现形式进行比较，较好地拓展学生艺术视野，提升学生的艺术素养与综合表现力。

【关键词】音乐；学科综合；艺术教育

现如今，社会对人才的需求逐渐从专业化向综合化转变，这就要求学科教学目标也要朝着综合化方向转移，各学科之间的相互渗透和融合也就成了教学改革的必然要求。为此，基础教育阶段的音乐课堂发生了很大的变化：音乐、美术、舞蹈等不同艺术门类开始交叉和融合，并与其它学科相互渗透，促使音乐教学向学科综合化推进，这也是《义务教育音乐课程标准》的相关要求。

音乐教学的学科综合一方面是指音乐不同领域的综合，主要包括音乐与舞蹈、音乐与影视、音乐与美术、音乐与戏剧等相近艺术的综合。另一方面则是音乐学科与其他学科之间的综合，如音乐与语文学科、音乐与英语学科等。音乐教学学科综合化对传统教学模式产生了深远的影响：首先，教学目标上更加强调发展和培养学生的综合艺术素养，促进学生的综合发展；其次，教学方式上更为开放，突出学科之间的相互融合，广泛实施体验性和探究性学习；最后，教学内容上，知识领域更为宽广，更为丰富多彩，教学资源更加多样化。那么，音乐教学中如何进行学科的综合教育？

一、巧设计，多综合

这里的“多”是指多门艺术学科，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等。其实，在整个人类的早期，说、唱、舞、画等艺术活动都相互交融，和人们的日常生活、劳动生产、情感表达等诸多因素密不可分。如古代的“乐舞”就是一种综合性的艺术活动形式；我国传统戏曲如京剧、粤剧等，也都是说、拉、弹、唱、舞、乐、画等融为一体的活动方式。又如，我国少数民族人民大都能歌善舞，尽管没有经过专业的音乐教育和技能培训，但是在少数民族地区浓厚的区域音乐文化的熏陶下，他们潜移默化地培养了自己的音乐细胞，形成了突出的音乐才能。这些事实表明，音乐和其他艺术学科在人类的早期已经是融为一体，相辅相成。但由于各种因素，我国整个艺术教育没有被放在应有的、重要的位置，艺术教育由于其独立性相对较弱，或被纳入智育的范畴，或者成了其他方面教育的附属品。当前，我国音乐教学存在中小学艺术教育朝专业化艺术教育看齐的倾向，并实行“专业化”的分科教学，没有把多门艺术教育看成是一个统一整体，导致多门艺术学科之间缺乏应有的渗透、融合，因而学生所掌握的知识是片面的、零碎的，形成的艺术能力是不完整的、偏废的。

提倡学科综合是《义务教育音乐课程标准》的基本理念，要求艺术学科的教学要把音乐、舞蹈、美术等姐妹艺术通过教师巧妙的设计把它们融合在一起，让学生参与完整的艺术活动，形成综合艺术审美能力。如《春天来了》音乐综合课，本课目的是丰富学生对春天的感受，体验及表现春天的美，激发学生对大自然、对美好事物的热爱之情。在教学中，遵循学生的认知发展规律和身心发展规律，把“听——说——画——唱——演”等环节融为一体。“听”春天：课前欣赏一些描写春天的著名乐曲如《春之歌》等，营造良好的学习氛围；“说”春天：引导学生发表自己对春天的认识、感受；“画”春天：让学生在“听”和“说”的基础上把自己心中的春天画成图画；“唱”春天：在教师指导下学习、欣赏歌曲《春天来了》，感受歌曲所表达的情绪和音乐意境；“演”春天：结合歌曲内容，让学生扮演春天里的动物、大树、小草、小花，从而表现春天万物生长、朝气蓬勃的景象，让学生体验春天之美。在这节课里，通过教师的引导，把每个学生的审美感官充分的调动起来，静静地聆听，大胆地想象，一切都是美好的。这说明音乐、美术等艺术形式之间存在着天然的联系，在教学只要把它们巧妙的进行综合，就能促进学生形成较完整的艺术审美力。

二、音乐为主，兼及别样

“音乐为主，兼及别样”是指在教学中以音乐主题作为学科的主要教学内容，与此同时把其他艺术学科或非艺术学科的内容兼顾到，实现音乐的综合艺术教学。“音乐为主，兼及别样”的方式，是建立在多学科基础上的，这既具有教学方法上的有效性，又具有学科特点。如歌曲《长城谣》一课，教师可以在教学中根据音乐主题把单纯的歌曲教学设计成《风雨长城》综合艺术课。在这一课中，以“长城”为轴心，融入文学、历史、地理知识，实现音乐、视觉艺术、舞蹈相结合。在《风雨长城》艺术课的教学中，学生通过多种途径搜集关于长城的图片、影视资料，学习长城的建筑艺术，了解与长城相关的历史知识，通过了解长城的历史、故事、歌谣，关注长城的历史文化；通过美声唱法演唱的《长城谣》、民族唱法演唱的《孟姜女哭长城》、通俗唱法演唱的《万里长城永不倒》、摇滚唱法演唱的《长城》等，让学生感受不同作品的风格特点和歌词表达的情感内容与思想，使其对中国的辉煌史、屈辱史、奋斗史有更加深切的感受，增强学生的民族自信心和自豪感。同时，让学生尝试用欣赏、讨论、表演、创编、评价等多种方式主动参与教学活动，发展学生的综合艺术能力。

综上所述，在小学音乐教学中注重学科的综合教育，既是《义务教育音乐课程标准》的基本理念，也是音乐艺术教师的努力方向。

参考文献

[1]《小学音乐课程标准》（修订版），北京师范大学出版社，2011年7月.

[2]郭声健，《艺术教育论》上海教育出版社，1999年12月.

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