基于物理核心素养视角的高考命题探究

【摘要】物理教学的核心素养成为我国当前落实物理教学模式的新导向，就目前的物理课堂评价现状看来，很多物理教师感到茫然，经验性措施比较突出。一般情况下大多数物理教师把重点都放在学生物理知识掌握和理解上，也就因此忽略了物理学科其他方面的学习，我们的教学目标是从物理的核心素养出发，多角度多层次展现物理学科的学习角度，达到素质教育的目的。

【关键词】物理核心素养；视角；高考命题；探究；

新课改提出的物理学科的观念、思维、科学探究、态度与责任是物理核心素养的构成内容，核心素养也是物理学习过程当中需要重点培养的核心内容，现代物理教学工作、评价体系以及物理学科的应试制度等等，其中的理论依据从物理学科的科学素养入手来实施素质教育，以此来培养学生物理学科的核心素养。从近几年高考命题情况看来，不难看出很大一部分是对物理学科素养的考核，这也充分说明了培养学生物理学科素养的重要性。

一、科学素养的提高

1.注重概念和规律，培养物理观念

例题1：著名的圆盘实验中，法国科学家阿拉果将一铜圆盘水平放置，并将一枚可以自由旋转的磁针燃气悬挂在圆盘上方，实验结果显示当圆盘在磁针的磁场中绕过圆盘中心的竖直轴旋转时，磁针随即跟着转动起来，位置略微滞后。下列说法正确的是（ ）。

A.圆盘上方的磁体与圆盘下方磁场相互运动形成的电流作用圆盘上方磁体发生偏转；

B.在圆盘转动的过程中，磁針的磁场穿过整个圆盘的磁通量发生了变化；

C.圆盘转动过程中的涡电流产生的磁场使磁针发生偏转；

D.圆盘在运动过程当中产生电动势。

分析：试题中阿拉果“圆盘实验”实验难点在于考查学生对“涡电流”知识内容的掌握情况。如果仔细看的话，该试验并没有在课本里面提及，这就给应考学生出了一个难题，也突出题目对学生物理学科的动手实践能力和实际解决问题的能力的考察。经过认真分析，我们发现题目考察的是电磁驱动知识点，相似于闭合导线框驱动实验，磁体和金属原判做相对性运动，引起感应电流形成的持仓电流使磁体发生偏转，能分析到电磁驱动知识点无问题的时候，学生就能将这个问题迎刃而解。因此D、C选项正确。

2.发展科学思维

例题2：我们通过研究同步卫星求得地球自转周期最小值。选用三颗同步卫星，三者位置适当，保证了地球赤道上任意两点的无线电通讯地球半径的66倍为地球同步卫星的轨道半径，如果地球地砖周期变小，还可通过三颗同步卫星来实现赤道任意两点的无线电通信，既而求得地球周期最小值为（ ）。

A.4h B.1h C.6h D.8h

分析：该题目考察主要内容是学生对物理通讯模型的构建和掌握情况，还包括无线通讯建成的影响因素等学习内容的考察，根据（T2∝r3）开普勒第三定律，求地球自传和公转周期问题，经过分析，选项A正确.

3.物理实验实现科学探究

例4：热敏电阻控制的报警系统设计、组装和调试实验；

例5：电阻箱分压测电压表内阻实验设计与分析实验探究；

例6：转移钩码及传感器、加速度与合外力的关系实验探究。

物理课堂要引导学生高效的完成基本实验探究，同时达到培养学生探究问题的能力，让学生面对真实的实验情景操作不畏惧，在提出问题的同时，发现问题、分析问题并能够实际解决问题。不但如此，还要要求学生从多角度设定物理实验问题、拟定物理探究方案，能够标准的使用实验器材获取实验数据，并能够总结规律，形成实验结论，包括撰写科学探究报告等一系列系统的实验探究过程，提升学生的科学探究素养。

4.培养科学态度与责任

例7：中国航天飞船神舟十一号与天宫二号、以及嫦娥号的对接背景的穿插。

例8：中国将建造世界上最大的粒子加速器命题背景出现粒子学。

物理课堂不但要培养学生的科学知识探究素养，还要注重实际从物理学科的现代科学技术的理解、掌握和应用，灵活处理好科学技术、生产生活和社会关系之间的承接关系，能够做到科学、技术、社会、环境相辅相成，从而培养学生的科学态度与责任的学科素养的形成。

二、核心物理知识结构评价策略

1.核心物理知识结构构建：反复提问

例如，《楞次定律》的学习之后，抛出问题给学生：在上节课关于感应电流产生条件的内容学习中，探究得出的感应电流的产生条件有哪些？

在不翻笔记和翻看教材的情况下观察学生的问题回答情况，核心物理知识结构的评价不仅要让学生知道物理知识建构的缘由，还要让学生能够举一反三，所谓知其然，知其所以然，以此帮助学生建构核心物理知识结构。

2.核心物理思维评价策略

（1）评价学生的思维迁移能力。例如，牛顿力学体系的思想统一后，抛出问题：如果你是科学家，在牛顿力学思想建立并统一后，你还会运用此思维方式解决或提出哪些问题？这些问题的提出，并没有好的收效，原因是学生掌握了这种思维模式，但却没有真正学会运用这种物理思想，也就是说，一定程度上并没有实现其应该有的物理学指导价值。

（2）物理思维的灵活运用。例如，物理学的正交分解法的学习和讲解，教师可以将原命题中的体检进行恰当交换，然后把问题抛给学生，并要求解题思路。当发现学生给出的结果只有课本上的概念性理论答案时，这说明学生并没有真正掌握该物理思维的运用。

3.核心物理实验技能评价

（1）采用观察法，引导学生提出问题。例如，电学实验时发现学生仪器摆放凌乱，可以就此向学生发出提问：仔细观察实验器械摆放的有没有问题？能不能想办法解决这个问题？

（2）实验报告评价。通过学生的实验当中实验分析情况和实验过程的基本情况来进行评价。课堂上老师顾及不暇的时候可以在课堂上或实验过程中巡视直接完成实验评价，指出学生实验过程中的不足和错误的地方，及时加以批评指正。

4.科学态度评价

（1）在课堂实验过程当中，教师应该对学生采取一个公平的公正的评价体制的建立。学生在物理实验过程当中表现出来的优秀的地方，教师要毫不吝啬地给与表扬，做得不到位的地方则应该适当的指正和鼓励，多表扬和鼓励会对学生的学习当中的自信心的培养和实验兴趣的提高有一定程度的激励和鼓励作用。

（2）适当引诱提出和学生科学态度评价体制相关的问题，让学生自行进行价值评价，同时能够引导学生正确认识自己，客观评价自己的实验过程、结果等发现自己实验当中出现的不足和错误的地方，进行实验反思等等，让学生对物理实验和物理学科知识的学习有一个正确的认识，以此种方式来评价学生的科学态度，进一步培养学生的科学态度与责任素养。

三、结语

物理核心素养的研究问题，就目前情况看来还处于一个初级阶段，它的培养过程将是一个漫长而又必须要进行的过程，核心素养问题是物理学习者首先要面对的核心问题，也是目前物理学界专家、学者研究的主要目标，更有效的物理核心素养评价体制则需要广大物理学者共同来探讨这个问题，并且提出相对应的策略，这才是我们的核心目标的体现。

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