论培养中学生历史情感观的重要性

【摘 要】中学生学历史，呈现不愿或厌学现象，究其原因，主要是学生对该课程的学习缺乏深刻的感性认识，也即历史情感意识淡薄，从多角度的调查中发现不少学生都存在着这种现象，以致影响了学生获取历史知识的积极性，因此，历史教育需要加强广大学生的历史情感教育和培养他们的自学、自进、自用的探求精神。

【关键词】中学生；历史情感；重要性

在历史教学过程中，面对灵活多样、千变万化的试题，那些高智商的学生很受老师喜爱，他们悟性好，记忆速度快，理解能力强，教师教起来省时省力、得心应手，然而，历史学习不仅仅靠记忆背诵来应付考试那么简单，苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中”摆在第一位的不是背书和别人的思想，而是让学生本人进行思考，这里的“思考”就包含了许多方面，唐太宗说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替”。历史教学实际上是对学生历史意识的教育，是培养历史情感观的重要途径之一。

一、增强爱国主义情感

列宁说：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己祖国一种最深厚的感情”。爱国主义是情感也是思想情操，一个人情感的高低直接影响到心理素质，而心理质量的首要因素就是热爱自己的祖国，所以历史教学在爱国主义教育中起着举足轻重的作用，比如讲中国古代史时，让学生了解中华文明的博大精深、中国古代劳动人民的勤劳智慧对世界历史文化的贡献，从而激发学生的民族意识，这样就在学生情感培养过程中产生积极向上，努力进取的内动力，将使学生终身受益。

在课堂教学中，常出现一些令人吃惊的问题，如讲南京大屠杀时，教师情绪很激动，展示了很多图片，形象生动地讲述了“南京手无寸铁的呻吟”“万人坑的白骨”“南京30万多同胞被杀害”。教师细心观察每个人同学的反应，结果发与有个同学小拳头紧握，怒目圆睁，平时胆小的学生在默默思沉，平时班里学习最困难的调皮学生甚至喊“打倒小日本”的口号，可见他们小小的心灵被撞击，被刺痛。然而，同时我也发现班里有个学习尖子生正在专心做课后练习题，表情淡漠。课后找他谈心，问他南京大屠杀的理解，他不假思索的回答出了时间、地点、人数，然后显得非常得意，“南京大屠杀”一课留给学生的更多的应该是深刻的思考和反思，这恐怕已超出了情感高低的问题范围，显然，这关系到一个人的责任感、情感、修养和对国家、社会、家庭的使命感 。而这一点正是由我们所说的情感所决定的。

二、增强历史明镜与智慧

历史智慧产生于历史知识，但历史知识本身则不等于历史智慧，一个只顾眼前利益，只为考试而死记硬背，不去理解、思考的人是不会产生历史智慧的。

我们所说的历史智慧是能够深刻理解和概括历史知识，并寻找历史发展规律。这不完全取决于智慧的高低，加强培养学生情感，使学生认识到历史知识是昨天广大人民劳动智慧的结晶，正是这样的智慧带来今天的文明，从四大发明中认识中华民族的智慧，从张骞、郑和身上学习民族勇敢和自尊，从祖冲之、李时珍身上体会民族的骄傲，这也正是每个人提高素质，健全人格的重要组成部分。

培根说过：“历史使人明智”。明智包含历史思维能力、判断能力、洞察能力。“以古为中以知兴替”，这是唐太宗对历史的“明智”功能最深刻的概括，他把隋炀帝作为自己的一面镜子，正人正己 ，避免自己的重蹈覆辙，从而出a现了“贞观之治”。这表明得从别人的错误中剖析、理解、洞察错误的原因，使自己避免失误，历代帝王都以史书为学习课程，《资治通鉴》为明朝皇帝必读之书，但也不能挽救覆亡的命运，其原因不方自明。

中学历史教学，必须挖掘“读史”以“明智”的功能，培养和提高学生的情感，引导学生去认识历史，学好历史，为今天的社会服务。

三、升华历史情感观

布卢姆说过：“发展诸如兴趣、愿望、态度、价值感、义务感和志愿感等特征，是教育上最重要的理想之一。”以上“特征”就是我们今天所说的情感，提高精神境界，可从历史中找到借鉴并吸取精华，可使所学知识升华，塑造完美人格，因为情感观直接影响着人格性的形成的完善，历史知识中有许许多多做人的道理，如司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观，林则徐的“鸦片一日不绝，本大臣一日不回”，誓与此事相始终的责任感等等，是我们教师培养提高学生情感观的最好素材。

历史知识浩海无边，其中可以吸取、利用、借鉴之处太多太多，只有精于挖掘，积极思考，努力去寻找历史现象的内在联系，就能吸取其中的“营养”，从而塑造学生具有开拓进取、积极乐观的人格。

一个没有健全的人格的人是不可能有较高情感观的，也不可能有太大成就的，因为他容易消沉、片面、冷漠。因而，历史教师在教学中注重学生人格品质的教育，培养和提高学生情感观，是引导学生学好历史的重要课题，增强学生爱国主义和奉献精神的必要手段。

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