浅谈泰州乡土史资源与高中历史教学的整合

【摘 要】高中历史教学不是单一的知识传授和应试，更应该充分发挥历史课之人格教育主渠道作用，尤其是通过乡土历史资源的开发利用，培养学生人文素养、科学精神和创新能力。

【关键词】乡土资源；历史教学；有机整合

在历史教学中，有选择地挖掘和利用乡土史资源，既可以激发学生学习历史的兴趣和热情，感知历史的真实与质朴，同时可以培养学生爱国爱家的情怀，还可以弥补历史教材的不足，加深学生对统编教材的理解。泰州历史悠久，人文荟萃，有“水陆要津，咽喉据郡”、“儒风之盛，夙冠淮南”之誉，得天独厚的条件给高中历史新课程改革提供了极其丰富的物质与非物质课程资源。笔者在教学中把泰州乡土历史资源和课堂教学有机整合，有效实施课堂教学，收到良好的教学效果。

一、在统编教材中系统渗透

所谓系统渗透，即在制订教学计划，进行总体备课，系统地将乡土历史课程资源穿插在统编教材教学中，自觉自然地不留痕迹地融入既有的教学环节中去。

1.梳理泰州乡土历史资源中与统编教材相联系的内容

通过查阅大量的乡土历史资料，笔者将泰州乡土历史资源中与统编教材中中国历史相联系的内容汇成如下表格：

2.在统编教材讲授中渗透乡土历史课程资源的途径

（1）导入新课时渗透

“导入新课”是课堂教学的一个重要环节。学生对自己的家乡都非常熟悉，根据近体性原则，运用乡土历史导入，学生比较感兴趣，容易进入课堂。比如在讲“文人画”时，笔者先从郑板桥等“扬州八怪”，究竟“怪”在哪里讲起，引出明清文人画，学生听得兴趣盎然，很快进入上课的状态。

（2）讲授统编教材中引用

现行的人教版历史必修教材，是以专题的形式来叙述历史发展的总进程，主线索上，许多全国性的重大历史事件都写得比较简单，往往是“点到为止”，老师在教学实践中根据教学目的、内容，在课堂上有机穿插一些乡土史教材，使学生产生一种亲切感，提高学生学习兴趣和愿望，从而达到传授知识、培养能力和思想教育等目的。

二、开发校本课程，系统讲授乡土历史

1.立足“知行意合一”，制定课程“三维目标”

乡土历史是在学生身边发生、发展、演绎的，从情感上说极易接受。一片瓦当、一块残碑、一座建筑，都蕴含着历史信息。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，对故乡的爱恋之情就会油然而生。学生在体味历史与现实以及个人的紧密关系中，勾画对未来的美好情景，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。

2.立足课程“二次开发”，选择课程内容

泰州的乡土历史资源极其丰富，哪些内容可以引用，以怎样的原则进行整合？我们在实施过程中立足于历史课程的“二次开发”，科学地选择学习内容。

如政治史模块：结合泰州历代行政区划的调整，说明中国古代中央集权制度的加强情况。结合泰州历代科举名人，分析科举制的影响。

经济史模块：从溱潼古镇看明清商业城镇的发展。结合著名爱国实业家、“纺织巨子”刘国钧先生艰苦创业史说明近代以来中国民族资本的发展演变历程。

文化史模块：泰州学政试院与科举制度；陆王心学与泰州学派；文人画与郑板桥、李鳝；京剧与梅兰芳。

课程的“二次开发”，实现了教材与乡土资源、课内与课外、人文素质与高考应试的有机整合，在尊重学生基础的前提下，实现了“以学定教”。

3.立足“学以致用”，转变课程实施方式

美国教育家杜威认为教育即生活，即教育不能割断与生活的联系，教育就是经验学习、重组或改造的活动，经验从做中学。因此，我们积极转变教学理念、调整教师教的方式和转变学生学的方式，立足“学以致用”，多途径地推进校本选修课程的实施。

途径一：在历史课堂教学中，结合教材重难点适当补充乡土史课程资源，可缩短学生对历史知识的时空距离，提高历史课堂效率。

途径二：合理利用课余时间，组织学生社团，开展社会实践活动。把乡土史以专题的形式布置成作业，以加深学生对家乡历史的认识，也能培养学生进行研究性学习的能力。

途径三：举办专题讲座。可以开拓学生的视野，激发学生对家乡的热爱之情和对文史知识的学习兴趣。

途径四：开展研究性学习。研究的主题应从学生学习和生活中发掘；研究侧重从“是什么”向“为什么”过渡，即深入解释历史事件、现象和人物的客观史实，进而做出评价。

（作者单位：江苏省泰州市第三高级中学）

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