高中历史教学中发散式教学的运用

【摘 要】高中历史教学的现状不尽人意，而发散式教学能够以合理的手段和科学的方法，发掘学生的历史学习潜能，培养高中生的思维发散能力。这种教学方法要求高中历史教师不断储备历史知识，运用情景教学法导入课堂，适当提问打开学生思路，鼓励学生表达;以活跃的課堂让学生想象历史;扩大历史教学范围到课堂之外;发动学生构建不同于课本的历史知识体系。这样，高中生的历史和思维水平才能进步。

【关键词】高中历史;发散式教学;教学方法

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02

受传统教学观念的影响，一些高中历史教师没有将学生置于主体地位，在课堂上照本宣科，导致学生没有自主学习的空间，只能被动机械地学习高中历史，缺乏学习兴趣。发散式教学可以发掘学生的历史学习潜能，培养高中生的思维发散能力，手段合理，方法科学。为了实现上述教学效果，高中历史教师在将发散式教学运用于高中历史教学的过程中，应遵循一定方法。

一、发散式教学在高中历史教学中的意义

1.高中历史教学的现状

高中历史教学中，历史教师受传统教学观念的影响，没有按照素质教育将学生置于主体地位的要求，引导学生自主学习，而是将自身置于教学过程的主体地位，不给学生留出自主学习的空间，这就难以提高学生的自学能力，耽误了学生发展综合素质，不利于学生提高学习质量。除此之外，高中历史教师常常局限于教授理论知识让学生学习，在课上照本宣科，灌输给学生理论知识，让学生被动地接受，机械地记忆，忽视学生是否理解知识的问题。学生在这种教学中，对历史学习缺乏兴趣，而学习历史的兴趣在高中历史教学的目标中占据着重要地位，所以，现有的这种高中历史教学中，学生学习质量不高。[1]

2.发散式教学的意义

随着高中历史课堂教学改革，发散式教学应运而生。它强调高中历史教师引导高中生学习历史，科学合理地开发学生的发散性思维和学习潜能。它不仅要求高中历史教师深入了解发散式教学的教学理念，而且要求其历史专业功底必须扎实，从而潜移默化地将发散式教学运用到高中历史课堂教学的多个环节中。发散式教学的应用，还要求着高中生主动学习历史知识，积极地提高自身的学习能力，带着培养自身发散性思维能力的目的，有意识地在高中历史学习中发散思维。从高中历史特点的角度讲，发散式教学的涉及面更广。高中历史涉及多方面的知识，本身是不枯燥的，只是传统的授课方式让学生觉得枯燥，磨灭了高中历史学习兴趣。所以，与传统历史教学相比，发散式的教学理念更能满足高中历史教师和高中生的要求，从理论高度指导高中历史教师的高中历史教学，为高中生的历史学习提供了科学方法，能够提高高中生的历史水平。[2]

二、高中历史教学中发散式教学的运用

1.储备历史知识

高中生的高中历史学习生涯中，高中历史教师是自始至终陪伴的人，教师的历史专业知识储备量与学生的学习质量密不可分，是帮助学生扩展高中历史知识面、引导学生发散思维的前提条件。因此，更好地开展发散式课堂教学，对高中历史教师的要求是终身学习，也就是不断阅读历史专业书籍，常读常新;积累历史专业知识，并增加历史专业知识储备，从而能够在高中历史课堂教学中，为高中学生扩展延伸，开阔高中学生的历史视野，帮助高中生健康成长。

2.情境教学导入

高中各个学科中，情景教学的广泛应用，使高中历史教师不得不注意到情景教学的显著效果，并与发散式教学理念有机融合，用于激发高中生们学习历史的兴趣，调动高中历史课堂中学生积极参与历史学习的主动性。用情景教学法导入高中历史课堂，有利于使高中生注意力集中于高中历史课堂学习，高度地投入高中历史课堂教学，参与教学互动，从而思维活跃发散。

3.问题引导思考

高中历史课堂教学过程中，教师的提问能够丰富课堂内容，引导学生的思维，使学生全面地看问题，产生求异精神，从而使学生更加了解高中历史知识，起到培养高中生发散思维的能力的作用。[3]高中教师设置的问题，要积极有效地引导高中生，拓展学生的思路;高中历史教师还要鼓励学生积极发言，尊重学生的思想，尊重学生的主体地位，及时肯定学生，从而使学生勇于说出自身的想法，培养高中生的发散性思维。

4.活跃课堂想象

发散式教学理念作为一种教学方法，在高中历史教学中，可用于培养高中生的历史想象力。因为，历史现象，又或历史事件，都已随风而逝，只留下吉光片羽，即现存历史材料。高中生只能据此想象历史事件发生的环境和过程，历史现象出现的背景和原因，从而理解掌握历史知识。所以，对于高中历史的学习，历史想象力十分重要。为了帮助学生想象，高中历史教师要营造活跃的课堂环境，从而有利于学生发挥发散性思维，来想象历史事件或现象。

5.扩大教学范围

高中历史的学科特点是涵盖内容庞杂、涉及范围宽广。所以，学习高中历史，不能局限于课本内容，而是要适当地开展延伸性学习。这就要求高中历史教师博览群书，能够为学生举办历史知识竞赛，并推荐与所学课本内容相关的历史书籍、纪录影片、资料图片，抑或值得参观的历史博物馆、值得聆听的历史讲座，因为高中历史教师有义务开阔学生的视野，延伸课外历史知识，扩大学生学习历史的覆盖面，增强学生课外学习历史知识的能力，从而发散思维。

6.构建知识体系

高中历史教学中，学生完善的历史知识体系有利于学生由此及彼，触类旁通，发散思维。为此，高中历史教师应发动学生，主动整理所学的知识点。这个过程中，教师要合理安排教学内容，引导学生发现教材上相距较远的知识点之间的联系，从而能够按照与教材编排不同的方式串联所学历史知识，加深高中生对高中历史知识的理解，在此基础上发散思维。

高中历史教学中，学生的发散性思维能够产生学习高中历史的兴趣、自主学习高中历史的能力、串联各个高中历史知识点，提高学生的高中历史水平。为了达到这些效果，高中历史教师应终身储备历史专业知识，运用情景教学法导入课堂，适当提问打开学生思路，鼓励学生表达;以活跃的课堂让学生想象历史;扩大历史教学范围到课堂之外;发动学生构建不同于课本的历史知识体系，从而提高学生发散历史思维的能力。

参考文献

[1]马阐果.高中历史教学中发散式教学的应用研究[J].名师在线，2018（29）：32-33.

[2]张俊.发散式教学理念在高中历史教学中的应用[J].文教资料，2018（08）：231-232.

[3]马昕杰.浅谈高中历史教学中发散式教学的应用[J].中国校外教育，2018（03）：132.

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