初高中物理教学的衔接

随着新课程改革的推进，初高中物理的教材、教法、学法都相继发生了变化，也不可避免地出现了初高中物理教学衔接的一些新问题。

一、 初高中物理衔接难的原因

最近，笔者对所教的高一学生进行了一次调查。从调查结果来看，学生普遍感到高中物理难学，从初中物理过渡到高中物理“台阶”太大，部分学生刚刚开始就丧失了学习物理的信心。按理说新课程应更加注重教材的系统性和完整性，学生从初中过渡到高中应该更容易方便，可是怎么会出现“台阶”呢？笔者经研究发现，造成这种困局的原因是多方面的。

（一） 教材层面

初中教材物理知识起点低，趣味性浓，要求学生了解的内容多，需要理解掌握的内容少；高中物理知识起点高，逻辑性强，需要理解掌握的内容多。初中教材一般由实验或生产生活实践引入课题，通过对现象的观察分析、总结归纳得出简单的物理规律，形象具体，易于接受；高中教材不仅注重实验的观察分析，更注重理论分析。初中教学内容注重定性研究，高中教学内容注重定量研究。初中的物理量不强调方向性，高中物理量有矢量和标量之分。初中物理涉及过程分析的较少，而高中物理强调过程分析。因此，与初中教材相比，高中教材理论性、系统性、综合性都增加了。新教材对内容虽作了调整，初高中都降低了难度，但相比之下初中降低的幅度大。

此外，许多涉及高中教学的内容由于中考不作要求，初中教师选择回避。如此一来，初高中知识出现了“断层”，给衔接带来了更大的困难。

（二） 学生层面

1． 心理因素

高一学生对同学、老师、教材都有一个从陌生到熟悉的适应过程。经过紧张的中考，他们如愿进入高中，部分学生有“松口气”的想法，入学后无紧迫感；部分学生存在着畏难情绪，本来在初中时物理成绩就不是很理想，到了高中自然心存畏惧。此外，有很多学生适应了长期以来形成的、在教师监督下去学习的被动学习方式，自觉性很差。高中学习知识容量大、难度高，更需要学生自主钻研。一些高一新生很难适应这种转变，于是就对学习丧失了信心。

2． 学习方法

初中物理内容浅显，现象直观，问题简单。课堂上规律、概念含义讲述少，讲解例题和练习多；课后学生只要背会概念、公式即可。有的初中教师说：“现在的学生不是老师教通的，而是题目做通的，只要每天管着学生，让他们多做题目，到了初三时学生的成绩自然会好起来。”而高中物理内容多、难度大，课堂密度高，各部分知识相互关联，分析问题常常要从多方面、多层次进行。有的学生仍然采用初中的学习方法，结果是背了一大堆公式，但一用起来却不知如何下手。

（三） 教师层面

教高一的不是刚教完高三，是刚参加工作的教师，对现阶段初中物理教学的实际情况缺乏必要的了解，很多教师对初中教学的认识甚至还停留在自己上初中的时候。这造成教师备课时不知学情如何，无法引导学生做到新旧知识的同化。

（四） 物理与数学的衔接层面

数学是解决物理问题的工具，高中物理对数学知识的要求较初中高得多。许多数学知识，初中没学过，而高中就要用了。如一次函数的斜率，初中数学没有“斜率”这个词，但高中物理经常用到。又如三角函数、向量的运算等高中数学没有学到的内容，物理学习中却要用到了。这些与物理学习脱节的数字知识点也会造成初高中衔接的困难。

二、 初高中物理衔接的策略

（一） 搞好入学教育，做好物理与数学的衔接

做好入学教育是搞好初高中教学衔接的基础工作，也是开学阶段的首要工作。搞好入学教育要从“绪论”开始。首先，要向学生讲明什么是物理、物理研究什么内容，它和初中科学有怎样的联系。其次，要讲明高中物理学什么，并通过实例向学生交待力学、电学、光学、热学等将要学习的内容和知识结构，让学生从宏观上了解高中物理的轮廓，增强学生学习物理的信心和兴趣。再次，要向学生介绍学习高中物理的方法和学好物理应注意的地方。最后，要向学生补充高中物理与其他学科特别是数学的联系。

“绪论”结束后不要立马上新课，而要给学生补充一些今后学习物理要用到的数学知识，这样做也许要花几个课时，但对今后课堂的流畅和效果很有帮助。根据笔者多年的经验，需要给学生补充的数学知识有如下几点：（1）物理作图，包括受力分析图和运动过程图；（2）科学记数法与有效数字；（3）角度的弧度表示，重点介绍弧度制和弧度与角度的换算关系；（4）三角函数，让学生了解直角三角函数，熟记特殊的三角函数值，会使用常见的三角函数变换公式；（5）求最值的常用方法，如利用二次函数值域求最值、利用三角函数封闭性求最值和利用不等式求最值等；（6）函数图象及识别，有斜率、截距的含义，图象中点、线、面的意义等；（7）其他有关内容，如正弦、余弦定律，弧长公式，周长公式，圆的面积公式，球的体积和面积公式等。

（二） 通读初高中教材，准确把握知识衔接

要做好初高中教学衔接，教师不仅要熟悉初高中物理课程标准，还应通读初高中教材，了解初高中教材的基本内容和基本结构，知道教科书的知识体系。特别要把握初中物理知识点的深度和广度，以便使学生在课堂上由浅入深、循序渐进地学习物理知识。如“磁感应线”的教学，教师不用照本宣科强调何为磁感应线，也不用探究磁铁周围的磁感线分布，而应当关注高中对初中内容的加深之处：磁铁周围的磁场，初中只讲“南进北出”，而高中强调是闭合曲线，即磁铁内部也有磁场。

（三） 加强师生沟通，加快心理衔接

新生入学，多是带着美好的憧憬，准备大干一场。面对新的环境、新的面孔，他们总是用好奇的目光去探究和审视学校的一切。当教师第一次上课、第一次批改作业、第一次表扬学生时，其教学行为会直接引起学生的关注，进而影响整个班级的氛围。因此，开学初教师要利用一切机会，加强与学生的沟通，了解学生的需要，缩短学生物理学习的适应期。

（四） 注重创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的学习欲望，培养学习兴趣。教师可以在教学中多联系生活实际，使学生感到学习物理也能解决现实生活的许多问题。如讲“自由落体”时，教师可以先用尺子测一下学生的反应时间，然后再引入新课。如此新颖有趣的教学情境，一开头就能把学生深深吸引，使他们感到物理是一门有趣而实用的学科，从而减少畏难情绪，树立学会物理的信心。教师也可以通过讲解物理学史和物理学一些重大规律发现的过程，激发学生的学习兴趣，增强学习毅力。

（五） 加强学法指导，培养良好的学习习惯

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”在教学过程中，教师不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。因此，教师有必要采取相应的措施，耐心地引导学生形成良好学习习惯，以达到事半功倍的效果。（1）培养学生阅读课本的习惯。笔者在教学中一般要求学生阅读课本三遍后才可以做题目：第一遍“粗读”，就是课前浏览，知其大意；第二遍“细读”，也是放在课前，对教材逐字句地读，钻研教材的内容、概念、法则和公式，同时把不懂的知识圈出来；第三遍“精读”，放在课后进行，概括内容，最好能把自然段和单元段的概括文字写在教材的旁边，在深入理解教材的基础上进行适当记忆，若还有不理解的知识，及时请教老师。（2）培养学生注重观察和实验的习惯。物理知识来源于观察和实验，教师要引导学生注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释；要指导学生做好实验，培养他们学会使用仪器和处理数据的能力，了解和利用实验来研究物理问题的基本方法。（3）培养学生善于反思和总结的习惯。每当某一章节的学习结束时，教师要引导学生静静思考，总结学习的重点、知识的延伸、与前面知识的关系等。

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