在学前教育专业物理教学中培养学生的科学素养

[摘要]学前教育专业的学生是未来的幼儿园教师，将从事教育幼儿的工作。为了促进幼儿全面发展，早期开发幼儿智力，引导幼儿正确了解常见的自然现象和生活环境，发展幼儿的观察力和思维力，萌发他们热爱科学的意识和态度，理当对这些学生进行科学素养的培养。因此，对于学前教育专业的学生说来，学习好物理课程，掌握相应的物理知识是一项重要任务。

[关键词]学前教育 物理教学 学生科学素养

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0180-02

幼儿教育承担着一个人成长过程的奠基阶段的教育，也即一个人热爱科学技术的思想品质及其科学思维的萌芽与这一阶段的教育和影响是分不开的。那么，就师范院校学前教育专业的学生说来，他们的科学素养因为其将身为人师的客观情况不仅仅代表着自身，还必将影响到幼儿的科学素养。所以，对于师范院校学前专业学生开展的物理教学活动并不仅仅体现于培养现在的学生这样的单纯意义，还涉及到这些“准幼儿教师们”的科学素养会影响到幼儿科学素养的启蒙阶段所给予的质量。但是，在我国学前教育专业的教学中，乃至学生对于物理学习的态度和动机上，都存在着淡化和偏颇的问题。认真梳理和分析这方面的问题，拿出改变现状的对策，在学前教育专业物理教学中加强对学生科学素养的培养是本文聚焦的论题。

一、我国学前教育专业学生物理学素养培养的现状

（一）基本科学素养标准的把握

分析学前教育专业学生物理学素养现状的前提是需要明确所应具备的基本科学素养的标准，标准是尺度，掌握了标准才能够掌握分析学前教育专业学生物理学素养现状的尺度。国际通用的测度本国公众科学素养状况的尺度是看被测度人是否达到了三个基本了解，即对于科学知识、对于科学的研究过程和方法、对于科学技术对社会和人所产生的影响是否达到了基本了解的程度。因而，对于我国学前教育专业学生物理学素养现状的分析是依据这样的标准来进行的。

（二）学生的知识结构存在缺陷

五年制学前教育专业所招收的学生大多有“重文轻理”的特点，很多学生甚至认为幼师学生主要是学习音乐、美术、幼教等专业知识，没有必要学习物理，即使物理知识学得再好，到幼儿园工作面对的是孩子，也必将是英雄无用武之地。思想上的淡化导致学习热情缺乏。加之从学生的来源看，学前教育专业招收的学生在初中阶段的文化课功底普遍没有打好，学习习惯不佳，自主学习能力较差，尤其对理科学习打怵，对物理学习有勉为其难的情绪和心态，不愿意也不能够把足够的学习精力投放到物理课程的学习中。这样的原因无疑是从学生的主观原因或称之为内因来分析的，也即学生不愿意学习和不会学习。从社会原因即外因看，幼儿园招聘幼教老师所要考察的主要素质往往是倾向于艺术表现能力和幼教专业知识和能力的，而对于求职者的科学素养包含有物理学素养在内的素质是忽略的。就业市场的信号反馈于学校教育，学校教育中对于学前教育专业学生的物理教学也就处于非骨干学科的境遇了，从学生到社会，从社会到学校的，从学校到学生轻视幼儿教师物理素养的问题恶性循环，使得目前我国学前教育专业学生的物理素养越来越薄弱。

（三）物理学课程设置不足

学前教育专业的物理课学时按教学大纲的要求是一周开设三课时，鉴于物理知识难于被理解和被把握的实际情况，可以说这样定量的课程时间已经被控制到很低的程度了，但一些学校还会压缩课时，有的学校甚至会减至到一周两课时，课时不足引发的教学后果是教师突击授课、赶进度的授课，学生囫囵半片地听课，学生应该在物理课教学中获得的知识学习掌握程度不够，对自然界的观察能力、实验动手能力没能得到足够的培养。

（四）幼教实践中幼师科学素养的薄弱

笔者带领学生到幼儿园进行教学实习时发现，幼儿园组织的对外公开课和评优课的内容基本为语言表达、艺术教育、幼儿心理方面的，鲜见物理、化学、生物等科学知识教育方面的，这种现状也说明幼儿园对孩子们科学素养培养的忽视与幼师科学素养的薄弱。

二、加强学前教育专业学生物理学素养培养的对策

（一）激发和培养学生对物理课的学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的哲理阐明了兴趣对学习知识的动力作用。而学生对某一门课程的学习兴趣需要培养，任课教师是学生对这门课程学习兴趣的直接责任者，物理课教师能否激发和培养学生对物理课的学习兴趣关系到学生对这门课程的学习态度和学习效果，因而，教师不能仅仅满足在教学过程中赶进度，更要注意研究学生的心理特征和认知规律，尝试采取学生所喜欢的教学方法，创设活跃的课堂气氛，集中学生听课的注意力，开启学生喜欢物理知识的思维，让他们喜欢上物理课，喜欢探讨物理知识，以积极的思维和活跃的表现来上好每一堂物理课。

（二）强化培养学生分析和解决实际问题的能力

物理课难学几乎是学生的共识，因为物理知识广博且抽象，学生在单纯地“听”、机械地“记”、生搬硬套地“练”这样“老三部曲”学习方法下，难于适应消化理解所学知识的需要。针对物理课程的特点，需要教师在物理教学中，重视和加强对学生的观察能力、实验能力、概括分析能力、推理判断能力的培养，教师要当好学生这些能力培养的启发者、导引者和赏识者，从备课到授课到对学生学习结果的考核，都需要教师付诸以这样的教学动机、教学方法和积极的努力。

（三）理论联系实际的讲解物理规律

物理规律即物理定律、定理、原则、公式等，物理规律必须通过学生的记忆来掌握，但是仅凭背诵的办法来记忆物理规律是不可靠的方法，因为机械记忆很容易忘却，因而，能够让学生扎实记忆的方法是理论联系实际的讲解，将抽象的知识尽量地灵动起来。所以，在讲授重要物理规律时，教师要以理论联系实际的方法进行，这样，既可以帮助学生了解物理知识在实际中的意义，了解物理学和技术的关系，扩大知识面，增加实际知识，又能加深对物理规律本身的理解和记忆。要引导学生自己在学习中随时注意联系实际，用所学的知识去分析自己身边的物理现象或问题，并善于提出问题和解答问题，同时考虑如何解答幼儿提出的同样问题。

（四）将物理学史贯穿到课程教授过程中

一部物理学史即是一部人类文明进步的历史，融会了宝贵的与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的学科知识，包括一代代为物理科学进步呕心沥血、刻苦钻研、成果显著的物理学巨人的事迹和他们对人类科技进步所做出的突出贡献。所以，学生们的情感极易与物理学史料产生共鸣，将物理学史贯穿于教学过程之中，就可以发挥这一优势，让学生乐于听课，带着被感动的情感听课，积极主动地建构课堂所要学习的知识。

（五）物理课程的改革

学校的教学管理模式与提高学前教育专业学生的物理学素养水平密切相关，要增强学生的物理学素养水平就必须从加强学校的教学管理方面奠定基础。因而，要通过物理教学改革建构相应的物理学课程体系，在课时方面给予保证，对课程内容、考评方法进行调适，与幼儿园教材相适应，与培养幼儿的科学素养相适应。

【参考文献】

[1]吴洪.物理教学中培养学生科学素质的几点体会[J].广西师范学院学报，1997（01）.

[2]朱洁.物理教育与大学生科学素质的积淀体会[D].四川师范大学，2003

[3]杨昕卉.李敏君.在高师大学物理教学中实施美育的思考[J].教育与职业，2009（21）.

[4]王萍.高师学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策[J].学前教育研究，2008（03）.

[5]郁雯.关于学前教育专业学生科学素养的培养[J].职教论坛，2012（35）.

[6]周世华.提升高职学前教育专业学生科学素养的有效策略[J].2012（12）.

[7]袁野.地方高校学前教育专业学生科学素养培养[J].科教文汇（上旬刊），2014（09）.

责任编辑：杨柳

推荐访问:学前教育 培养学生 物理 科学素养 专业