高中历史教材“二次开发”的途径与方法

历史新课程在全国的推行，对广大历史教师的素质提出了较高要求，其中之一就是要求历史教师具备教材的二次开发能力。所谓教材的“二次开发”，是指教师和学生在实施课程的过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其它教学材料，从而使之更好地适应课程教学的需要，让学生能深刻、系统、全面地掌握知识。新人教版高中历史教科书以其合理的单元编排方式，完善的模块栏目组合，规范的史学理论应用，精美的图文印刷效果，深得广大师生喜爱。

一、编纂历史教学参考书

新人教版历史教科书在编写时以点带面，知识的概括与抽象程度较高，对于一些知识点往往是点到为止，由于篇幅所限而没有对历史事实进行详细全面的描述，导致学生对历史知识理解和认识的不全面，从而影响其对历史知识的掌握。因而有必要在原有教材的基础上编纂一套教学参考书，以满足教学的需要。

其编写方式可以按照教材的课程目录顺序，以课为单位，每课以名词解释的形式对每课所涉及到的知识点以及与此课有关的历史知识点进行扩充编写，力求对每一课的历史知识进行系统全面的阐述。在编写一课前，先要按照时间先后或课本逻辑顺序列出该课书本里涉及到的名词，然后再考虑添加与本课知识有关、利于掌握本课知识的名词。在每个名词的编写时，要尽量选择与课本知识关系密切、语言通俗易懂的历史资料。

由于教学参考用书是严格按照课本知识点进行编写，因而，该书既可作为教师的参考用书，用于备课和上课；亦可作为学生的课外历史读物，扩充学生的历史知识面，让学生对历史知识有一个全面的了解，以补充课本内容的不足。

二、编辑历史多媒体资料

近年来，随着课程改革的实施和素质教育的深入推进，中学历史教学取得了长足进步，但是也存在一些问题：一是对教材的认识，一些中学历史教师认为教材就是教科书，是学生学习历史的惟一依据，学习就是学教科书的观念普遍存在，使得中学生的历史视野十分狭窄；二是在教学方法上，一些历史教师还是以讲书法为主，照本宣科，上课枯燥无味，只强调将课本知识灌输给学生，忽视学生的主体地位，不了解学生的历史知识储备情况，造成学生对历史学习的厌倦以及对历史知识学习和理解得不到位和不深刻。

以上这些问题可以通过使用多媒体教学的办法来解决，即是通过多媒体技术，将视觉或听觉的影像、图像和声音所论述或叙述的有关历史知识以及学者对历史的见解和认识传达给学习主体，是相对于传统的“书面教学”而言的。

1. 多媒体资料的存储、携带和视听十分方便，不受时间、地点、天气等条件的限制和影响。学生只需拥有一部视听设备，就可以轻松愉快地利用各种课外时间学习历史；三是摆脱教科书的束缚，扩大中学生的历史知识面。历史教科书受到种种限制而不能全面地反映历史知识，而多媒体资料却可以跳出历史课本的束缚，进一步对历史课本知识进行丰富，让学生在巩固掌握历史课本知识的同时，扩大学生的历史视野和树立正确的历史观。

2. 而今我国的历史影视作品数量增长迅速，为历史多媒体资料的编辑制作提供了大量的资源。大量的历史多媒体资料涉及历史知识面广、量大、点多，中学生受到时间和条件的限制不可能全部收集和视听，这就要求历史教师对大量的历史多媒体资料先行收集整理、择优收录、剪辑制作、合理编排，制成相应的成品，以切合中学生学习历史的实际需求。

在制作一课多媒体资料之前，首先要学会收集与本课有关的多媒体资料，资料来源的主要途径是各种视频网站，包括超星名师讲坛、中国网络电视、各类图书馆视频及各种网络视频。资料的种类既可以是学术性较强的各种历史课件、讲坛、讲座，如《超星名师讲坛》；亦可以是趣味性较强的各类纪录片，如《世界历史》、《大国崛起》等。在资料收集完以后要对照课文内容，有些资料不需编辑，可以直接使用，有些资料需要进行重新编辑后才能使用。编辑主要运用视频转换、视频截取以及视频合并等三类软件，运用视频转换软件把视频转换成编辑需要的格式，运用视频截取软件从一段较长的视频中截取编辑需要的视频，运用视频合并软件把几段视频合并编辑成一集视频。

作者简介：王立学（1966-），吉林省伊通县第二中学，中学一级。

推荐访问:途径 教材 方法 高中历史