浅析高中生物理学习“瓶颈现象”的归因与对策

2008年江苏实施新高考方案以来，我校每年选修理科的人数与文科几乎相当，初入高中时，大多数学生踌躇满志，成绩尚佳，但一个学期下来，物理成绩两极分化现象相当明显；每年高考，都有不少语数外相当优异的考生都因为物理不过关，上不了理想大学.学生物理学习呈现出明显的“瓶颈现象”.本文试图从形成这一现象的根源入手，寻找突破这一“瓶颈”的方法与策略，帮助学生摆脱畏物症，找回自信，全面提升物理学习成绩.

1成因剖析

调查表明，造成学生物理学习“瓶颈现象”的原因是多方面的,既有主观因素,又有客观原因,归纳起来主要有以下几个方面：

1.1物理科地位明升暗降，学生学习物理的积极性明显降低

为了适应新课程改革的要求，把江苏教育引领到素质教育的轨道上来，江苏推行了“3+学业水平测试+综合素质评价”高考模式，以语数外三科总分划线，规定理科学生必选物理，并设置了选修科2B门槛，借此促进学生综合素质得到全面提升.由于在本科录取时存在较大矛盾，2009年又取消了2B门槛.但高考是指挥棒，一些生源素质相对较弱的学校，不指望学生考上北大、清华，本科上线数便是他们唯一追求的目标，至于学生上线后能否被高校录取，录取什么样的学校那就另当别论.因此他们从高一就开始狠抓语数外，其他小科一律为语数外让路，选修科为必修科让道，使得物理教学时间得不到有效保证.物理学科的地位也在学生心目中大打折扣.对于有望冲刺名牌大学的学生可能还会重视选修课的学习，而多数学生目标仅是上本科，他们想法很实际，我如果上不了本科线，就是选修拿到双A也是浪费.于是把更多精力放在语数外的学习上，学习物理的积极性大受影响.

1.2教学内容贪多嚼不烂，致使学生物理学习消化不良

物理作为一门纯理科，学生不做一定量的习题，各种能力是无法培养的.但物理科学习用时却受到很大限制，除了课堂，其他可自由支配的时间几乎被语数外瓜分.尽管考纲每年对高考内容都有删减，但删减的也仅仅是边缘的知识和用时不多的内容，重点知识考查要求还有所提高.物理学科教学内容多与课时少的矛盾一直很突出，为了赶进度，除了重点章节用时多些外，其余内容基本上是蜻蜓点水，学生来不及消化就要开始新内容的学习，教师讲得多，学生练得少，长此以往就造成消化不良，物理成绩每况愈下.

1.3学生的思维定势对高中物理学习产生负作用

升入高中后，大多数学生的认知水平还停留在初中层次，对问题只看表象，对概念的内涵与外延不注重把握，对公式的适用范围条件不作深入理解，用“我以为”代替对概念的内涵和外延的理解和认识，凭感觉替代对物理过程、状态的深入分析，仍用初中物理的思维方式来处理高中问题，致使到处碰壁.如速度概念，初中涉及物体的运动都是直线运动，所以只讲大小，不提方向，但高中涉及物体的运动较为复杂，方向、大小都可能变化.尽管学生学习时知道速度是矢量，也知道矢量与标量的区别，但遇到具体题目就想不到要考虑方向.因而出现“一听就懂、一做就错、拿到题目不知所措”的现象.

1.4畏物的心魔阻碍了学生正常的物理思维

“物理难”的思想已成为学生物理学习的魔咒.这部分学生对物理有一种莫名的恐惧感，心理上早就注定“我不是学物理的料”.平时缺乏自信,课堂学习不主动,不敢回答问题,不敢相信自己的判断，一上物理课就紧张.在这种情境下,学生常出现反常现象，有时竟连小学、初中的数学知识都成了拦路虎.如直角三角形各边的函数表达，有效位数的确定等老出错.再加上月考、期中、期末考试，成绩一跌再跌，连续不断的打击，使学生出现心理失衡，患上了恐“物”症.

1.5不良的学习习惯成了学生不可逾越的“坎”

平时学生的依赖性过强，无主动学习的意识，学习态度不端正.一些学校班额较大，一个班有六七十个学生，有的甚至超过八十，学生接受能力差异很大，课堂上老师不可能照顾到每一个人.主动性不强的学生遇到不理解的问题不愿与人交流，又不主动去探究，不进行反刍与反思，致使知识缺陷越积越多.做物理习题时没有认真读题、审题的习惯，题目所描述的情境和过程没弄清楚就动手解题，结果是丢三落四，错误百出.审题时不注意对物体的运动过程的分析，没有养成画受力分析图、运动过程示意图等良好习惯.

1.6学不得法，往往事倍功半

在物理学习的过程中，不少学生缺少预习和复习巩固环节，对物理知识缺少“悟”和反思的过程.尽管做较多题目，但只是只见树木，不见森林，整天疲于应付，只是条件反射式的去完任务，根本不理解、不总结、不反思，致使“消化不良”，知识缺陷较多，补不胜补.不少老师经常抱怨，头天刚讲的题目，第二天学生就做不出来了，这没有经过大脑深思熟虑的东西，又怎么能会呢？

2应对策略

2.1转变学生物理学习方式是突破物理学习“瓶颈”的关键

心理学研究表明，学生自身的学习动机、学习习惯、学习方法、学习心理等因素直接决定物理学习的效果.马克思主义哲学告诉我们：内因是变化的根据，外因只有通过内因才能起作用.要突破物理学习的“瓶颈”，就要转变学生那种被动的学习状态，把学习变成主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程.

首先要让学生明确学习责任，培养学习兴趣.志存高远，才能有强大的内驱力，才能自我激励，自我加压，才能增强学习的积极性和主动性，真正实现由“要我学”转变为“我要学”.有了学习兴趣，才能有一种力求认识世界、渴望获得知识和不断探求真理的意识倾向.只要有兴趣，学生就会克服困难想尽办法学好物理.

其次要克服畏物心理、依赖心理，增强物理学习的自信心.自信源于自身的实力，成功属于有充分准备的人.因此，只有脚踏实地地去上好每一节课，用心去做好每道题目，勤学善思，不耻下问，只要成绩有进步，畏物心理也会逐渐消退.如果存在对物理的畏惧心理，一方面要做自我心理调试，另一方面主动与物理老师交流，尽快走出阴影，找回自信.

再次要让学生养成良好的物理学习习惯.知识容易忘记而良好的习惯却能让人终身受益！物理学习的任务不仅在于知识的掌握，更在于良好的学习习惯的养成.良好学习习惯应包括自主学习的习惯、及时巩固的习惯、观察思考的习惯、学后反思的习惯、总结归纳的习惯、发散、联想的习惯等.如何养成？首先是贵在坚持，每天坚持去做.另外要请同学和老师经常提醒、督促.有了好的学习习惯才能使学习成为自己的自觉行为.

学生要学会学后反思.学生学习的反思就是学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识.物理学习过程，是学生独立思考，使所学的知识，方法得以再现和提取的过程.在这个过程中我们不仅要教会学生反思练习题所用到的知识，方法，各个题目间的联系，与上课内容的联系，还要教会学生反思自己的解题思想是否正确，碰到困难时分析问题到底出在那里，有没有更好的解题方法等.学生有了反思的习惯，就能从个别中寻找一般，从共同中得出规律，然后再从这种规律中去思考未知的世界，物理学习能力就能得到提升.

2.2实现物理教师的角色转变是突破物理学习“瓶颈”的重要条件

学生学习方式深受教师教学方式的影响和制约.如果教师课堂上仍然是穿新鞋走老路，只会把学生带入高耗低效的泥潭，学习能力就无法提升.

2.2.1物理教师应成为新课程理念的实践者

随着学习化社会的到来，课堂教学由学科本位转向人的发展本位，教师不再是知识的化身和课堂的主宰，而更多的是学生学习活动的参与者、促进者.因而，我们教师要舍得花时间去认真研究学生、琢磨课堂，不仅仅满足于对教材的驾轻就熟和重现教材，而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把大纲知识点有机地融入到这些学生的真正需要中，从发动学生自主学习的基点出发，讲究课堂教学的层进性、探究性，注重基础练习、拓展练习和提高性练习的有机结合，充分提高课堂教学的效率.

2.2.2物理教师应当成为学生良好学习品质的培养者

学习品质是学习主体对学习行为自然驾驭能力的表现，它是学生个体相对稳定的心理特征和个性倾向性在学习活动中的反映，是学习者主体活动的结果，主要包括学习态度、学习行为和学习能力.良好的学习品质是学生终生受益的财富.在课堂上我们充分利用物理学科的特点，联系生活，联系实际，展示我国科技发展成就，介绍物理学家的杰出贡献，感受物理学家的人格魅力，让学生自觉接受情感、态度、价值观的浸润，激发学生爱祖国、爱科学的情怀，明确学习责任，端正学习态度，增强学习的主动性和自觉性.

2.2.3物理教师要成为分层教学的实施者

由于学生素质参差不齐，他们的认知水平和思维能力都有很大的差别，教学方法和教学要求如果采用“一刀切”，或只把目光盯在优生身上，必然会挫伤大多数学生学习的积极性.所以平时的教学中，要创造条件，设置成功情景，使不同智能状态、不同层次的学生都有获得某种程序的成功的机会，体验成功的愉悦，以满足他们自我实现的心理需要.对接受能力较差的同学要求要适当降低，能够理解概念、公式，并能应用这些知识解决一些简单的问题就行.对那些基础较好的同学，在夯实基础的前提下，要把着眼点放在物理知识的应用与迁移上.教学评价也要分别对待，具有针对性，平时作业和测试可采用必做题与选做题相结合的方式，必做题每位同学都要做，选做题学有余力的同学做，同时设立学科进步奖，这样可使每位同学都能尝到成功的喜悦，从而树立学好物理的信心和勇气.

2.2.4物理教师要成为学生物理学习情境的创设者

在课堂教学中，我们要善于利用物理学科在激发学生兴趣方面的优势，充分利用实验、课件等形式努力创造出使学生既动手又动脑的物理学习情境，还学生一个自由的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、深入探究、畅所欲言、互相启发、集思广益，以获得更多、更美好的创新的灵感.从而使学生在自愿、愉悦、主动的心态下追求知识，教学效益倍增.

2.2.5物理教师要成为学生物理学习方法的指导者

学习方法是人们为了达到学习的目的而选择和遵循的步骤和程序，是学习活动必经的途径和道路.学生学习成绩上不去，他们很苦恼，很困惑，这时我们老师就要主动找学生谈心，帮助他们找到症结所在，介绍一些好的学习方法，如“课前预习找难点，课堂听讲抓关键，课后复习摸规律，典型习题反复思”等，教会学生思维的方法.课堂上，教师要善于给予学生提示、点拨、启发、引导，培养思维能力，提升学习品质.

2.3构建科学的教育评价体系是突破物理学习“瓶颈”的制度保证

教育评价具有很强的导向功能，它直接左右着教师教学行为的发生，要让课堂高效，就要有科学的评价制度作保证.当前的高考模式，由于缺乏相应制度作保证，使小科的学习受到严重的影响，使学生畸形发展，这与方案设计的初衷相违背，有待进一步完善.教育主管部门和学校要积极构建以促进学生、教师和学校共同发展为根本目标的、体现素质教育思想、符合新课程理念的学校评价体系和用人制度，努力创设能促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变，促进学生的全面发展、教师业务素质的提升外部环境.

总之，形成这一“瓶颈现象”的内因是学生不良的学习品质，外因是教师落后的思想观念和教学方式.要突破这一瓶颈，就要用新课程的理念来占领课堂这一主阵地，积极促进教学方式和学习方式的转变与重组，摆正教与学的辩证关系，让学生真正成为学习的主人，才能达到全面提升学生物理学习成绩、为学生的终身发展奠定基础的目的.

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