浅谈山村小学生阅读兴趣的培养

摘 要：山村小学教育资源相对匮乏，笔者在对山村小学环境和学生的学习情况进行调查时，发现山村小学学生普遍缺乏阅读环境和阅读兴趣，无法通过课外阅读提升知识含量。因此，本文从基础设施建设和阅读引导方法两个层面对山村小学学生阅读兴趣的培养提出建议，希望能够促进山村小学教育尽快完善。

关键词：教育资源；课外阅读；阅读环境

课外阅读是小学语文学习的重要环节，也是新课程标准所提倡的丰富学生知识储备的主要手段之一。但部分偏远山区小学教育资源贫乏，学生很难獲得丰富的阅读资源，因此存在严重的阅读习惯和阅读兴趣问题。如何开展面向偏远山区的小学教育，帮助小学生形成课外阅读习惯、培养阅读兴趣，已经成为迫在眉睫的问题。

一、加强偏远山村小学基础设施建设

偏远山村小学学生很少参加有意义的课外阅读活动，最根本的原因在于缺乏阅读环境和阅读资源。在笔者走访的几座偏远山村小学中，大部分学生表示，除了教材很难接触到其他书籍资源，根本无法满足阅读需求；有些学生表示，自己十分希望能够阅读到有趣的且知识的书籍，但是由于环境条件的限制而无法实现。因此，笔者认为，与其孤立地讨论如何提升小学生的阅读兴趣，不如适时开展基础设施建设，为学生争取适合这一年龄段的丰富的阅读资源，使学生能够自主地选择阅读书籍。

首先，地方教育部门和财政部门，应当响应政府号召，出台专项资金，成立地方教育建设委员会，通过委员会制度，使资金能够真正落实到山村小学基础设施的建设当中。其次，地方教育部门领导应当同山村小学领导、一线教师开会研讨，并结合先进的教育理念，制订不同年龄层次的阅读书单，书单内容应该包含多学科、多内容，符合小学学生的身心发展特点。再按照书单内容进行图书采购。最后，恢复学校“读书室”的使用，为学生提供阅读场所，帮助学生在健康、良好的环境当中阅读。在课时安排方面，根据学生每天的在校时间，可以适当地利用一节课时或两节课时的弹性时间，由教师组织进入到读书室内进行课外阅读，学生可以在教师的指导自主选择阅读的书籍，并由教师从旁指导，使学生拥有良好的阅读体验。

二、创建具有引导性的阅读氛围

1.阅读课的设计

在对山村小学的读书室建设建议中，笔者提出由教师组织建立学生的阅读环境的想法。学生可以根据自己的喜好选择图书展开阅读，教师可以对教学手法和设计手法进行引导。

教师的指导内容应主要针对学生的阅读困惑，因此指导内容应当集中在阅读方法、阅读体会等阅读技巧方面，帮助学生寻找到阅读方法，解决在图书阅读过程中的阅读困惑。例如，在指导学生的过程中，教师可以教给学生“导读—浏览—阅读—交流”四步阅读法，首先学生可以通过书名、封面、书籍简介来了解书籍内容和作者，对书籍内容有大体的印象，再通过对目录的浏览，了解书籍的结构，并形成因果关系的分析。随后，逐章阅读“与作者对话”，了解作者的重点，学生可以通过笔记、重点标注的方式，将精彩或困惑的内容记录下来，反复研读。最后，可以根据自己的感想，与同学或教师进行沟通交流，完成自主的内容提炼。

2.开展丰富的阅读活动

对于小学阶段的学生来说，丰富的课外活动能够实现寓教于乐，培养学生的学习兴趣。以阅读夏令营为主的阅读活动的开展可以使学生从紧张的学习生活中解放出来，让学生全身心地投入到阅读、体验、分享当中，充分感受到阅读带来的乐趣。对于山村小学来说，由于资源限制导致阅读夏令营活动的开展较为困难，因此可以在学校和地方政府、地方教育主管部门的主持和引导下，由地方企业承办，打造校际间的夏令营活动。在夏令营中，学生通过图书阅读、故事表演、心得分享，实现阅读、表达和游戏的三者结合，从而丰富学生的课余文化生活，使学生养成良好的阅读兴趣和阅读习惯。

3.加强家校沟通

学生的学习环境主要集中在学校和家庭两个方面，在家庭方面，父母的行为对于学生的影响十分巨大，因此学校应当积极与学生家长进行沟通，形成双方互动，共同为学生打造良好的阅读环境。在具体的实施过程中，可以由教师出面，通过家长会的方式，指导家长如何营造阅读氛围和阅读环境。在家庭环境中，家长通过积极的阅读行为使学生进行模仿和观察，从而培养学生的阅读习惯。在学校中，班级内部还可以采用每月“书香家庭”评比的方法，激发学生所在家庭的阅读兴趣。

三、结语

面对现阶段偏远山村小学学生阅读兴趣培养问题，相关从业人员应当从根源出发，通过地方政府、学校、教师、家庭的多方努力，使学生能够拥有较为丰富的阅读资源，形成课外阅读的优良习惯，帮助学生拓宽知识面，从而更好地投入到学习生活中。

参考文献：

[1]许月兰. 浅谈农村小学高年级学生如何进行课外阅读兴趣的培养[J]. 考试周刊，2017（53）：36.

[2]张六一. 激发农村小学一年级学生课外阅读兴趣的研究[J]. 考试周刊，2013（98）：51.

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