挖掘物理学科的兴趣源激发学习物理的兴趣

每一门学科都有自身的趣味性.物理学科更是如此，物理所研究的对象与生活、社会、科技的联系非常密切，这就是物理学科的兴趣源所在.若在探究物理知识、应用物理知识的过程中，将蕴藏在知识中的兴趣源给挖掘出来，学生能深刻体会到物理学科自身的魅力，并被这种魅力所吸引，则学习物理的动力将持续不竭.

1物理实验，萌发学习物理的兴趣

物理是以实验为基础的学科，利用物理实验可以观察物理现象，验证物理规律，探究物理奥秘.通过学生的动手操作、动口描述、动脑思考，积累了大量的感性材料，加深了对物理现象、物理概念和物理规律的理解，萌发了学习物理的兴趣.

1.1物理现象具体鲜明，激发直觉兴趣

生动形象的东西比平淡抽象有趣.物理知识有些比较抽象，若借助于物理实验，往往能起到化繁为简、化抽象为具体、化难为易的效果.物理实验将物理现象客观真实地呈现在学生面前，具有细节的具体和特征的鲜明性，为学生提供了具体可感的形象.如机械波的生成速度很快，参与质点又非常多，是一个比较抽象的过程，若用机械波演示仪将机械波的形成过程和传播过程缓慢地展示给学生，让学生充分观察、思考、讨论，最终归纳出机械波的传播过程；机械波在传播过程中介质各质点起振的时间顺序；质点起振的方向与波传播方向的关系.效果会非常好.

1.2做中学 、学中做，激发操作兴趣

动手操作实验比看实验有趣.物理实验若由教师动手操作，学生作为观众欣赏教师的表演，学生会觉得教师像魔术师，觉得可能是假的.所以除有危险性的实验外，应创设条件由学生完成实验过程，教师可加以适当的指导.将演示实验改为学生实验，将一些课外小实验进入课堂都是不错的做法.如人教版中探究楞次定律的演示实验若改为学生实验，学生经历实验探究过程，就能更加深刻理解楞次定律的内涵.学过自由落体运动后，可用一把刻度尺让两位学生合作测量人的反应时间，既加深对自由落体运动规律的理解，又增强了动手操作兴趣.

1.3创设思维环境，诱发设计兴趣

新鲜的刺激比重复刺激更容易使人兴奋.设计物理实验比完成学生实验更有趣，设计新鲜的、别致的、独特的实验，具有较强的刺激性.学生看之动心，思之有趣，品之有味，能诱发兴趣.如设计测量教学楼的高度实验，设计是开放的，没有标准答案，这极大地激发学生兴趣，能提出多种设计方案.如方案一：准备用足够长的绳子和直尺直接测量；方案二：单摆法，从楼上用长绳系一重物做成单摆，根据单摆周期公式算出楼高；方案三，自由落体法，测出小球自由落体时间算出楼高；方案四：激光测距.再引导学生比较各设计方案的优缺点，从中筛选出最佳设计方案.

2物理应用，巩固学习物理的兴趣

学用结合比单纯学习知识有趣.物理知识来源于实践，学好物理反过来又指导实践，增加了实践的理性思考.物理知识在生活、生产、科技中有着广泛的应用，让学生在应用中体会物理的价值，感到物理知识是有用的，懂得学好物理知识是人们认识自然、改造自然、提高生活水平的重要手段.

以物理在生活中的应用为例.

生活是学生最熟悉的环境，也是最容易被学生所忽视的地方.若将所学的物理知识与学生的生活联系起来，就能将抽象的物理知识直观化、形象化，降低了学习物理的难度，求知的欲望将会更高.

摩擦力尤其是静摩擦力是比较难理解的概念之一.静摩擦力方向与物体间的相对运动趋势方向相反，而相对运动趋势是隐藏在相对静止中难以判断.静摩擦力的大小和方向还与物体受到的其它外力和物体所处的运动状态有关，更增加了理解的难度.借助于生活体验，可以较好突破这个难点.买啤酒可以说人人都经历过，手握住一瓶啤酒，使瓶子处于竖直状态，若不小心，啤酒瓶就会从手中滑落.所以能体会到手握住啤酒瓶时，啤酒瓶相对手有下滑的趋势，瓶子受到了向上的静摩擦力作用.有一档卫星电视栏目《男生女生向前冲》深受学生的喜爱.其中有一环节是人从平面跃上旋转的转台上，人跃上转台时若位于转台边缘，往往被转台甩落到转台下的水池中而冲关失败.人为什么位于转台边缘时容易被转台甩落呢？物体随转台一起做匀速圆周运动所需的向心力是转台对人的静摩擦力.在冲关游戏中转台的转速是一定的，转动半径越大，所需的向心力越大，静摩擦力也越大，当转动半径大到一定程度时，所需的向心力将大于转台能提供的最大静摩擦力，人就要做离心运动，被转台甩落.所以人跃上转台时，若要不被转台甩落，必须离转轴越近越好.

心理学研究表明：当学习内容越贴近学生的生活，学生自动接纳知识的程度就越高.在物理教学中，借助生活中的物理材料，学生熟悉的内含物理知识的生活案例，将抽象的物理知识还原为学生的生活实际，让学生在探究生活问题的过程中加深对物理知识的理解.如在讨论圆周运动应用中火车转弯问题时，因我们这里不通火车，学生没有见过火车转弯处铁轨的结构，对此比较陌生，但学生对公路比较熟悉，故我们先分析公路在转弯处的路面结构和汽车运动的动力学分析，再转入火车转弯问题，这样就使学生对陌生问题有了亲切感，降低了学习的难度.再如在学了《波的衍射》后，请学生解释在生活中常见的“闻其声而不见其人”现象，通过分析和讨论，不但使学生加深了对衍射现象的理解，而且觉得学好物理能解释生活中许多现象，提高学好物理的自觉性和积极性.

物理新课程标准中提出，从生活走向物理，从物理走向社会.那么物理教学就要充分利用学生已有的生活经验，将物理学习与生活实践结合起来，让学生体会物理就在身边，感受物理的趣味和价值，体验物理魅力.

3物理美，升华学习物理的兴趣

物理教学不仅要追求物理学科内容的“真”，还应该揭示物理学科内在的“美”.在物理教学中，充分展示物理美的内容和形式，不仅可以使学生加深对物理知识的理解，而且使物理教学成为一种审美活动，学生在获得美的感受的同时，学习兴趣也受到激发.

3.1自然美

物理是研究自然界中物体运动及物体内部结构规律的学科，自然美是吸引人们观察自然、研究自然的动因之一.在物理中经常遇到的自然美，如声音，有乐音、回声、共鸣等；色彩，如三棱镜对太阳光的色散，雨过天霁天空出现的彩虹，肥皂泡在太阳光照射下的彩色花纹；形态，如石拱桥、闪电、极光等；神秘，如海市蜃楼、暗物质与暗能量、宇宙深空等.学生对自然美特别感兴趣，应给学生足够的时间去体验、感受物理研究对象之美.

3.2统一美

“多样的统一”之美是人类追求的永恒主题.牛顿运动定律和万有引力定律将地上“走”的和天上“飞”的统一起来；麦克斯韦电磁场理论将电、磁、光现象统一在一起，波粒二象性将波动性和粒子性统一起来；爱因斯坦的质能方程将质量与能量、实物和场统一起来；能量守恒定律沟通了力、电、光、原、热各种部分的联系；只用一种理论将自然界四种基本相互作用力——万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用统一起来的“统一场理论”，是爱因斯坦耗费30多年孜孜以求的目标，尽管事业未竟，但他的统一思想对现代物理的发展影响深远.在教学中揭示这种统一美，学生定会为此惊叹，对物理产生浓厚的兴趣.

3.3简洁美

物理概念的定义式，物理规律的表达式以简单明快的形式向人们展示了变化万千的物理现象和物理过程所蕴藏的丰富内容，领略到物理简洁之美.牛顿第二定律表达式F=ma，爱因斯坦质能方程E=mc2，欧姆定律I=[SX（]UR[SX）]，能量子E=hν，…，以简单的数学形式概括了极其深刻而丰富的物理内涵.

3.4和谐美

物理理论是自洽的、和谐的.匀速直线运动，匀速圆周运动、简谐运动与简谐波，行星运动与原子内电子绕核运动等传递出物理运动的协调与匹配，呈现出一幅幅美轮美奂的运动图画给人以很强的美感.

3.5对称美

对称性是一个古老而又时尚的概念，在物理学发展史上，对称性大放异彩.法拉第受奥斯特电流磁效应的启发，根据对称性，提出了“磁生电”的思想，经过了20年的艰难探索发现了“磁生电”的条件.麦克斯韦提出“变化的电场产生磁场”的观点，在当时是非常大胆的，虽然提出时没有经过实验证实，但他在已经过实验证实的“变化磁场能产生电场”的基础上，根据对称性提出上述观点，所以是自洽的，令人信服.还有如物理概念的对称：正电与负电、S极与N极、电场与磁场、作用力与反作用力等；运动过程的对称：竖直上抛运动中上升过程与下落过程的时间对称和速率对称，简谐运动中关于平衡位置对称的两位置的位移大小、速度大小、加速度大小、回复力大小、动能、势能相等.

3.6智慧美

理想化方法是物理所特有的思维方法，利用这种方法能透过纷繁复杂的物理现象表面发现其内在的本质，体现了人类的智慧美.各种理想模型的提出是物理智慧美的表现，如物体模型：质点、刚体、点电荷、理想气体等；物理过程的模型：匀速直线运动、自由落体运动、简谐运动等.在物理解题中，巧用过程的对称、巧妙的转化、独特的假设、逆向思维、图像的妙用等无不给人以智慧美的享受.

3.7人格美

在物理学发展史上，物理学家对科学的不懈追求，为捍卫真理而献身的精神，传递着社会的正能量，折射出人格美.在物理学发展的历史星空中，闪耀着诸如牛顿、爱因斯坦等物理大师的思想光芒，也闪烁着许许多多为物理学发展默默工作的科技工作者的科学态度和科学精神.众所周知，托马斯·爱迪生是伟大的发明家，他的一生共获得1093项发明专利，在他众多的发明中，电灯是最重要的发明.爱迪生发明炭丝电灯，仅植物类的炭化实验就达六千多种，试验笔记薄多达二百多本，计四万余页，历史三年多时间.他的名言“天才是百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感”成为激励勤奋努力的座右铭.英国物理学家卡文迪许，一生致力于科学研究，在50余年的科研生涯中，淡泊名利，极少发表研究成果，他的大部分科学发现是在他逝世后，后人在他的实验室里整理手稿时被发现的，才将之公布于众.他一生一不为名二不为利，醉心于科学探索的科学精神在当今社会弥足珍贵.

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