浅谈学困生的成因及转化

【关键词】 学困生；成因；转化策略

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）07—0036—01

在多年的教学实践中，学困生这一问题一直困扰着我们教育工作者，普遍现象及其严重后果引起了我们的关注，如何更有效地帮助学困生进行转化及矫正是提高教育教学质量的关键。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、学困生成因分析

1. 教师因素。部分教师教育思想不端正，厌弃学困生，体罚学困生，常戴着“有色眼镜”看他们，不善于寻找他们身上的“闪光点”，不注意去发现他们在各个方面的“成功点”。耐心说服，关怀体贴，了解的少；板着面孔批评、训斥、不信任的多。在教学上，受“应试教育”的影响，课堂教学主要是针对中上等学生，学困生在“被遗忘的角落里”成了“被遗忘的人”。因此，学困生在思想素质和学习成绩上越滑越远。

2. 家庭因素。有的家长教育子女不得法，要么过于溺爱，娇生惯养，形成孩子怕艰苦，不爱学习、任性的坏习惯；要么打骂孩子，使子女养成粗暴、蛮横、不接受教育的坏习惯。

3. 自身因素。一是相关的知识不足，基础知识差。有的学生就连课本知识的掌握都有一定的难度，而大多靠死记硬背。二是学困生的学习目的不明确，没有充分认识到学习的重要性和必要性，缺乏学习热情，甚至产生了“厌学”的念头，最后形成了学困的状态。三是学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，存在学习障碍，这类学生在学习过程中，缺乏自我检查和自我督促的良好习惯。

二、转化策略

1. 培养良好的学习习惯，形成科学的学习方法。良好的学习习惯可以使学生终身受益。为此，教师要培养学生课前预习新知识；课堂上学会倾听，仔细观察，获取关键信息，大胆质疑，勇于开口表达，善于合作，积极参与；课后及时总结、使用、巩固所学的知识，不懂就问等良好的学习习惯。善于利用合作学习策略降低学习难度，实现共同提高，共同发展，培养学生自主学习、独立学习的能力。

2. 为学困生树立信心，因材施教。（1）从实现一个目标开始，培养物理学困生的意志品质。培养意志力，千言万语抵不上一次成功。塑造物理学困生坚毅品质应该从他们第一次用意志力实现自己制订的目标开始。①由物理学困生自己制订好目标。目标不能过多（一至两个为宜），也不能过高或过低，过高的目标对本来就意志薄弱的物理学困生来说就意味着失败，而过低的目标有时无需意志力也能实现，达不到磨练意志的目的。②树立正确的观念。教师要告诉学生不要轻易地怀疑自己的能力，怀疑目标的价值。（2）帮助学困生形成积极的自我概念。积极的自我概念有助于人们树立信心，克服困难。所以，帮助物理学困生形成积极的自我概念十分重要。个体是依据对自己的直接认识与别人的评价来形成自我概念的。但是，并不是所有的积极关注都有益。积极关注分有条件积极关注和无条件积极关注。有条件积极关注指关注是有条件的——条件往往是被关注者必须达到关注者的要求，它容易助长消极的自我概念。教师应该给予物理学困生的是无条件积极关注。无条件积极关注就是真诚地关心爱护学困生，勉励他们，不对他们施加过大的压力，尤其不应该一味地把自己对物理学困生的期望强加在他们身上。无论物理学困生是失败了还是成功了，老师对他们的态度都应该是接受和支持的。

3. 激励学困生学习，促进学困生发展。评价学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。如果他上次测试得了41分，这次得了45分，就应该加以鼓励，让他知道这4分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对学困生的评价要客观，承认差距，教师评价的尺度，应随着学困生成绩的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

4. 家校加强引导，优化社会环境的影响，发挥教育合力。学校要加强引导，提高学困生分辨是非的能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们必须想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，进而提高其分辨是非的能力。

编辑：郭裕嘉

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