民办高职院校数学教学中教育教学一体化的探索与反思

【摘要】随着近年来民办高职院校的生源结构、生源质量的变化，如何推进素质教育，培育高素质技能型人才，成为各民办高职院校共同关注的问题.本文结合我院数学教学中的实践谈一谈民办高职院校数学教学中深化素质教育的探索和反思.

【关键词】民办高职院校；数学教学；素质教育

自2011年江苏省高职院校采用注册入学的招生制度以来，江苏高职院校，特别是江苏民办高职院校的生源结构、质量随之发生了很大变化，为了有效地实现因材施教和教书育人，推进素质教育，培育高素质技能型人才，新一轮课程改革已在各民办高职院校悄然开展，数学教育更是走在了改革创新的前沿.

传统数学教育中主要关注的问题是“教什么？怎么教？达成什么教学目标？”当前数学教育除了解决上述问题，还要关注“如何培养学生对数学的兴趣？如何帮助学生建立新的数学观？如何帮助学困生树立学好数学的信心？如何帮助学生养成良好的学习习惯？如何培养学生的思维品质，实现素质教育？”等一系列问题.为此，我们开展了课题研究工作，做出诸多探索与反思.

一、做好环境育人工作

学生学习、生活习惯的形成与改变的重要因素是环境，与学生密切相关的环境主要有家庭环境、社交环境、学校环境.素质教育的前提是具有良好的育人环境.学校必须把营造良好的育人环境作为一项重要的工作来做.校园环境，其一是指自然环境及人际语言环境，其二是指人文环境.若没有良好的育人环境，学生便无心学习，更无心于学习数学.

（一）营造良好的校园学习环境与生活环境

良好的自然环境必须是绿树成荫、规划和谐、干净整洁的.良好的自然环境可以使人消除浮躁、安静身心，是养成良好习惯的有利条件.看到地面的一尘不染，校园芳草青青，学生自然不忍乱丢垃圾或随意践踏；看到教学楼里窗明几净，自然叫人不会信手涂鸦；建筑物的美，自然给学生以求美爱美之心.善意提醒牌、催人奋进的标语廊画无不昭示生活的美好，学生的行为得以规范，情操在美景中得以陶冶.真挚友善、文明有礼的语言环境中，学生必会身心愉悦、积极向上，自然会把身心投入到学习中去了.

（二）营造良好的人文环境

良好的人文环境是人与人之间的思想沟通、精神互勉、心灵开放的外部条件.名校风流更多的是体现在这种人文风尚上.课堂内外，遍布的是人文气息，环境中弥漫着对文明的崇尚、对知识的渴求.师生谈的是文化、艺术与理想、学习心得.让环境处处散发人文之光是学校的不懈追求，从而形成平等和谐、互敬互爱、积极向上的育人环境.我院就此做了诸多努力.各教研室都有各自的宣传任务，我们教研室利用数学橱窗传播数学人文知识，吸引了很多学生前来阅读，收到了良好的效果.

二、构建数学双基与能力素质结构体系

在新的学情下，为了培养高素质技能型人才，我们必须在遵循高职教育“以应用为目的、以必需够用为度”原则的基础上，结合数学的课程特点与相关专业的课程要求，对数学知识、能力与素质目标进行了整合优化，重新修订数学教学大纲.

（一）数学“双基”应不断更新

社会的发展、教育的发展和数学的发展，要求“双基平台”必须跟随时代改进.这就要求数学双基与学生专业课程相适应，与学生将来的职业需求相适应.在原有内容基础上，探索素质教育理念下的“双基”教学内容，同时将探索性、应用性等教学内容与双基相整合.避免两种倾向：① 基础过剩；② 脱离基础空谈创新、应用，使数学创新、应用成了空中楼阁.

（二）素质教育落实到能力、素质的培养

素质教育的关键是培养学生能适应专业发展及未来职业生涯的能力和素质.数学能力包括运算能力、数学思维能力、数学建模能力、数学软件应用能力等，综合形成分析问题和解决问题的能力.思维品质与素质包括辩证思维品质、严谨的态度、创新和合作的精神.这就要求在教材和教学活动中必须有与之相对应的内容.

（三）让教材蕴含数学人文知识，展示数学的重要价值、数学美的成分，激发学生的兴趣

数学教学的最基本目的是传授知识，培养学生的数学思维能力.但不是唯一的、也不是最高目的.数学教学的更高目的在于启蒙学生的数学智慧和帮助学生建立数学思想；数学教学的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生.很多学生在以往的数学学习中不够成功，有多重因素，其中有一个重要的因素就是他们缺乏对数学这个人类科学瑰宝的欣赏力和对数学的兴趣.“学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣.”

榜样的力量是无穷的.许多学生往往是因为读了高斯、华罗庚等数学家的故事而对数学产生崇尚之情的.在教材中选编一些数学家的故事、数学家的名言及数学发展的历史故事等人文资料，向学生揭示自然奥秘是如何被揭开的，中间有什么曲折等，这些都会极大地激起学生对数学的兴趣.

数学具有简洁的美、对称的美、奇异的美；因为数学内容是抽象的，因此它蕴含着深刻的美；其表达方式以及它们的实际应用又是丰富多彩的，人类的生产实践、科学进步无不突显数学的非凡贡献.

实践证明了，丰富教材中数学人文知识、数学审美等内容是激起学生学习数学的兴趣的一个有效措施，也有助于学生正确数学观的形成.

三、课堂教学重视教育与教学的和谐统一

数学教育的主陣地是课堂，营造良好的课堂数学教育环境是提高数学教育教学质量的重要途径，值得高度重视.

（一）采取分层教学

要提高教学的质量，贵在因材施教.自2006年秋学期起，我院数学教学采用“分层教学”的办法组织教学，2011年起我们又辅以“分类教学”即依据学生高考数学成绩将学生编入A、B两层次，将注册入学的一类学生分入C层.不同层次、类型的班级其基本教学目标、基本教学内容相同，但总体教学内容、教学方法又有区别.但是作为衡量人才的基本标准是一致的，因此，学业考核的标准是一致的.

实践证明，“分层、分类”有利于教师组织教育教学.教学效果有明显的提升.

（二）采用固定座位制

由于民办高职院校数学课一般采用60人左右的大班教学，课堂管理任务重.为此，我们采用固定座位制，为实现学生自我管理创设良好条件.这里也应注意：学生大都热爱宽松自由，要事先做好学生的思想工作；为有特殊困难的学生提供帮助；定期调整位置，体现公平和合理.

我院在实施“固定座位”制中发现此举可以促进学生尽快进入学习状态，收到了良好的育人效果.

（三）建立学生管理机制

高职院校数学教学一般采用合班教学，为了保证这样一个庞大的组合式班集体顺利高效地开展教学活动，必须强化管理，教师是管理的核心人物，但仅靠教师一人来实现有效的管理是很难做到的.我院在总结多年经验的基础上，创新提出建立学生自我管理的机制.

一方面，教师在学生中强化数学班级的集体意识，让每一名学生认识到自己是集体的一部分，大家应互相帮助、共同进步.另一方面，建立管理团队，由课代表（自然班各一名）、班干（即自然班班干）组成，各成员分工明确，分别负责收发作业、考勤、安排值日以及课内纪律监督等.另外，通过民主讨论，建立数学班级的学习生活管理制度.

通过建立学生自我管理机制，激发了学生的主人翁意识，调动了学生的积极性，形成了和谐有序的教学环境，教师从有关管理事务中解脱出来，致力于教学工作，也培养了学生的能力.

（四）将培养学生的自信心作为数学教育的一项任务

民办高职院校的学生高考成绩普遍较低，自信心不同程度受到了挫伤，尤其在学习数学时存在较大的困难.所以，在数学教学中，重树学生的自信心已是一项紧迫而艰巨的任务.

首先，采用积极的暗示与鼓励性评价是成功教育的关键.教师的信念是成功教育的力量源泉.20世纪60年代，美国著名心理学家罗森塔尔通过实验发现一个重要现象称为“皮格马利翁效应”.该实验表明，教师以积极的态度期望学生，学生就可能朝着积极的方向发展；相反，教师对学生的误解和偏见，也能对学生的学习积极性产生消极的影响.列宁有句名言：“理论是灰色的，生命之树常青.”因此，数学教师更应注意填补上述“心理鸿沟”.其次，牢记马克思说过的那句话“只有用爱来交换爱，只能用信任来交换信任”，爱是教育成功的重要秘诀.教师应多采用鼓励性评价，使学生主体的潜能随着教育的推进而得到不断激发.再次，采用灵活、精准的教学方法、教学手段，让学生学会所教内容是成功教育的前提.培养自信心是个漫长的过程，还要讲究教学方法、教学手段.“程序教学法”的成功实践启发我们，数学教学应遵循由浅入深、循序渐进的原则，做到小步子、小转弯、小坡度，丝丝入扣，水到渠成.恰当地使用多媒体教学手段，可以将抽象数学形象化、趣味化，同时也提高了课堂的效率.

以上举措都体现了教育教学的有效统一.

四、第二课堂和课余学习是实施素质教育的不可忽视的环节

（一）第二课堂激发兴趣，培养学生钻研精神，提高数学能力

兴趣是学习的最好老师，培养兴趣仍是第二课题的宗旨.教师的关爱，教师的人格魅力和专业素养都能直接地影响到学生对数学的兴趣.数学竞赛不仅仅是考查学生的知识量，更重视考查学生的思维能力.通过一题多变、一题多解发展学生思维的敏捷性、灵活性；通过多题一解，培养思维的深刻性等，學生从中学会类比、逆向思考、严谨演绎、处理信息，形成创新意识，产生对数学的兴趣.

（二）自习课是课堂教学的有效补充

部分学生对学习的兴趣会产生自觉学习的行为和习惯，再加上自习课教师正确的引导和督促就可以带动良好学风的形成.教师可以指导学法，给予答疑，提出有价值问题并进行讨论，提倡阅读思考等，让学生不断形成良好学习生活习惯，获取正能量，逐渐成长，不断挖掘自身的无限潜能.

实践告诉我们，面对新的教育现状和社会需求，民办高职院校教育教学改革必须不断深入，做到细致、精准，所有部门、所有教育工作者、所有环境设施以及一切教育活动都应服务于育人这个中心工作，实现教育教学一体化，达到高度和谐统一、相互促进的状态.在此之上，面临困境的数学教育教学，必能开辟一片崭新天地.

【参考文献】

[1]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]徐匡迪.我们今天怎样做老师[J].上海师范大学学报，2000（1）：1-4.

[3]董华，桑宁霞.科学——人文教育及其实现途径[J].教育研究，2001（12）：43-46.

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