以生活为导向，为数学教学插上翅膀

教育教学迎来了改革发展的新契机。数学是小学课程体系中的重要课程，新课改下的小学数学教学，强调以学生为中心，构建有效数学教学。小学数学知识源于生活，实现生活化教学，是激发学生学习兴趣，营造良好课堂氛围的有效教学策略。因此，要以生活为导向，优化小学数学教学方法，调整教与学的关系，为小学数学教学插上翅膀，引领学生快乐学、有效学。

一、教学中融入生活实例，构建有效数学教学

小学生生性活泼、好动，所以教学中我们要夯实学生的主体地位，为学生自主学习、探究创造良好的空间。在传统的数学教学中，教师“一肩挑”的教学情形，不仅剥夺了学生的主体地位，让学生处于被动的学习状态，而且教学枯燥无味，与小学生的个性发展相冲突。因此，营造积极的课堂氛围，在于激活课堂教学元素，契合学生的个性发展需求。在教学中融入生活实例，一方面拉近了学生与数学之间的距离，让学生对数学不再陌生、不再厌烦，反而以主动学习、主动参与的状态，参与到课堂教学中来。教学中所融入的生活实例，源于学生的生活，让学生在熟悉的生活情境之中，感受数学的魅力，逐步培养良好的数学情感。教师作为学生学习的促进者，通过生活实例的融入，促进学生主动学习、主动探究，并实现教与学的良性互动，对于构建良好的师生关系起到重要的作用。

例如，在“千克的认识”的课时教学中，教师可以融入生活实例，让学生通过生活情境，真切地感受“千克”。 首先，教师在课堂之上，向学生展示两个盒子（一模一样），其中一个盒子中装有棉花，另一个盒子装有铁锭。随后，教师提问学生：“两个盒子哪个重呀？”很快，学生们便讨论起来，他们都认为：“两个盒子是一样重的。”对于学生们的回答和略带疑惑的眼睛，教师可以让每个学生用手拿一下两个盒子，亲身感受下体积大小一样的盒子，到底是哪个重。数学知识源于生活，但高于生活。通过生活实例，让学生对摸不着的数学知识来一次最亲密的接触。一方面，学生可以真切地感受到“千克”，认识到重要的现实存在;另一方面，通过引导学生亲身实践，培养学生动手探究的习惯，对于培养学生良好的数学素养非常重要。

二、生活中挖掘数学知识，提高学生学习的主动性

在传统教学理念的束缚之下，学生处于被动学习的状态，不仅不利于教学的有效开展，反而削弱了学生学习数学的主动性。从生活中挖掘数学知识，有助于提高学生学习的主动性，让学生从实践中获取知识、应用知识。当前，小学数学教学生活化，是对传统教学的创新性发展，无论是教学理念的转变，还是教学方法的创新，都是学生主体定位的有力保障。丰富的生活元素，带给学生无穷的好奇心，以教学大纲为基础，抓住生活元素，引导学生探究学习，是实现有效教学的关键。因此，教师要紧扣教学大纲，立足于学生的生活实际，有针对性地引导学生从生活中获取数学知识，并促进学生自主探究学习。

例如，在“认识图形”的课时教学中，为了让学生更好地认识所学图形，教师可以以学生的日常生活元素作为知识的获取点，强化学生对图形的认识。教师通过PPT向学生们展示日常所见的建筑物，在学生观看的同时提问：“同学们，你们能从这些建筑物中找出正方形、长方形等图形吗？”很快，学生们便热烈地讨论起来：“那扇门是长方形、窗子是正方形……”学生们热情高涨，很准确地说出来哪些是正方形、哪些是长方形。数学知识是死的，但生活元素是活的。在活灵活现的生活元素中挖掘数学知识，不仅迎合了学生个性发展需求，而且强化了学生主动学习的积极性，在探究实践中强化数学学习。

总之，小学数学源于生活，但高于生活。将数学知识与生活相联系，是当前小学数学教学优化的关键。一方面，数学教学中要善于利用生活实例，让学生在生活实例中真切地感受到数学，进而认识数学知识的现实意义;另一方面，数学教学中要善于从生活元素中挖掘数学知识，让学生在主动学习、探究的形态下，更好地发现数学知识、理解数学知识，逐步培养良好的数学素养。

参考文献：

[1]周江文.以生活为基础，培养技能——谈小学数学生活化教学策略[J].数学大世界（教学导向），2012（08）.

[2]张建鲲.论教学生活——“教学生活论”初探[D].天津：天津师范大学，2010.

（作者单位：云南省广南县那洒镇中心学校）

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