高中历史概念的有效教学

活动和情感活动结合起来，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法。例如，在讲述五四运动时，可以播放视频材料电影《我的1919》片段，再现中国外交才子顾维钧在巴黎和会上慷慨陈词，驳斥日方无理要求的情境，使五四运动的背景不再是课本上一句空洞的句子，而是鲜活的形象，愤怒的心情，为五四运动过程和意义的学习奠定基础。再举一例，罗马法这个概念出现在古代的西方，时间和空间距离学生都很遥远，而且法律又是专业系统的知识，为了帮助学生体会罗马法的主要内容，课堂上可以创设一个虚拟的历史情境进行案例分析。“罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。请同学们想一想如果你是当时的罗马法官会怎么判呢？如果你是平民面临上述的情况，你是否愿意？当你的权利受到不公正的损害，你会怎么做呢？”通过案例分析，学生理解了罗马习惯法的弊端，理解了《十二铜表法》产生的必要性。

参考文献：

[1]姚海权.浅谈高中历史教学中如何落实历史概念：以“买办”为例[J].中学时代，2012（20）.

[2]郝绪兵.高中历史概念教学两方法[J].教育科学论坛，2012（9）.

[3]朱煜.历史概念教学中的有意义学习[J].历史教学，2000（5）.

编辑 李博宁

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