浅谈小学数学生活化教学

小学数学作为数学学科的一个分支，是数学学习的启蒙期和萌芽期。《新课程标准》中明确提出“小学数学生活化”这一全新理念，旨在让全体小学数学教师在教学过程中，全面体现数学学科的生活化。那么，这一理念提出的背景是什么，渊源又来自哪里？

一、小学数学生活化的起源

经济基础决定上层建筑。数学，起源于人类早期的生产活动，为中国古代六艺之一，亦被古希腊学者视为哲学之起点。希罗多德指出，在古埃及，由于一年一度的洪水淹没土地，为了租税，人们经常需要重新丈量土地，于是，古代的几何学就产生了；希腊人从巴比伦人那里学会了日晷仪的使用，以及将一天分成12个时辰，于是原始钟表产生了。

柏拉图、亚里士多德、毕达哥拉斯学派、阿基米德等人都在数学领域方面有所建树，关于数学的起源也都做出了大胆的猜想。说法大同小异，那就是数学来源于现实生活，来源于劳动创造，数学的产生和发展都是为了更好地解决生活中的实际问题。

既然我们已经明确了数学的最本质特征就在于其生活性和工具性，那么，我们教师在具体的教学实践中，就要遵循数学学科的性质和发展规律，在数学教学中就应该联系生活、贴近生活，使学生明白，数学即生活，将数学生活化，并努力将生活数学化。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，而将生活数学化则是数学生活化的深入挖掘和内在要求。

二、小学数学生活化教学的具体措施

1.努力培养小学生的数学意识和数学生活化的观念

在实际的教学过程中，教师要将数学生活化，首先就要培养他们的数学意识，努力借助数学知识，解决生活中的实际问题。辩证唯物论认为，经济基础决定上层建筑。只有培养小学生的数学思维，将数学变成其生活的一部分、思维的一部分，才能真正地做到数学生活化目标的思想积淀。这一方面，应潜在于教与学的全过程。

在实际教学的过程中，教师可以结合学生较为熟悉的自然现象，培养学生缜密的数学逻辑思维。比如在讲“可能性”时，先播放一段视频，在风和日丽，大地慵懒的夏季，突然乌云密布，那么，天空中将会发生什么？学生异口同声地回答：“是下雨。”那么，不该发生什么呢，学生也一致认同是下雪。那么，接下来，教师借机引导学生们为什么不下雪，学生们说因为季节的原因。通过这么一个师生互动环节，就是让学生明白“可能性”这一概念，认识到可能性的大小与相关的条件有密切的关系，让小学生明确了可能性大小用分数表示的必要性。

教师也可以结合生活经验，在教学过程中创设情景教学。生活中最简单的数学就是购物了。消费者和经营者在交换的过程中，就渗透着简单的加减法运算。前一阵在微博里流传一个很搞笑的例子：一位老爷爷去市场上买西红柿，他仔仔细细、认认真真挑选了一袋西红柿，让商场的小贩用天平称重，结果是一斤二两，他又要小商贩将其中一个西红柿去掉，再次称重的结果是一斤。老人顺手拿走刚刚的那个西红柿，说要买这一个。笑话的最终目的是要我们学会逆向思维，多角度思考问题。而教师就可以利用这一笑话，让学生在谈笑之间，明白数学生活化的主要目的之一就是培养学生的创新思维能力，不拘泥、不死板，这也包括上面提及的逆向思维，由此可见，数学无论在生活中还是学习中都用得到。

而在学生学习过程中，如自习时间和作业时间，甚至是任意某一时刻，我们教师都要尽量将生活数学化。教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。

比如在课间女生玩集体跳绳时，要进行分组，如果班内有21个女生，要分成6组，每组该几个人？实际上，这在现实生活中经常会遇见。女生在解决这一问题时，不费吹灰之力就能把这一问题解决得合理到位。可是，在实际作业批改过程中，我发现，很多女生却不能将这类应用题有效的嫁接过来，错误百出。这类题和数学中的除法余数有直接关系，学生之所以会出现错误，就是把数学当作一门单独的学科，当作学习的任务，不理解数学学科的本质定位，不理解学习的真正的目的。

2.采取多种多样的教学手段，增加数学的生活化气息

要想行之有效地进行数学改革，将数学生活化，就要增加数学的生活化气息，改变传统对于数学死板、苦涩的学科定位，真正将数学落实到教学中来。尽管学生是学习的主体，但是，教师却对学生的成长有着主要的导向作用。教师的教学精神和教学方法都是教学的基本素质，二者缺一不可。

在教学过程中，除了注意自身的教态，保持微笑、和蔼可亲，教师还要在教学中采取相应措施，提高数学学科的亲切感。数学符号是没有生命的，而数学教师却有“妙手回春”“起死回生”的本事。如借着母亲节的气氛，让学生为母亲亲手制作礼物，而礼物除了自己要绘出的图案外，还要计算出礼物的大小。让学生利用废旧报纸设计出一套时装模型，设计要体现立体感和艺术感，裁剪要精确。或者模拟建桥，让学生明白“失之毫厘谬以千里”的数学的科学性。

总之，要让数学与生活“亲密接触”，实现数学生活化和生活数学化。教师在数学教学中务必要由书本数学走向生活数学，将生活与数学密切联系起来，只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系，充分了解数学发展的起源和历史，体验到数学的生活化和亲近感，才能运用数学知识较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，使运用数学知识成为每个学生的本领。

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