高职幼师“艺术教育教师工作坊”探析

【摘要】阐述高职幼师“艺术教育教师工作坊”的类型，从建立开放的系统组织、实行自我管理两方面论述高职幼师“艺术教育教师工作坊”的构建，并探讨该工作坊的价值。

【关键词】高职幼师艺术教育教师工作坊

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05C-0162-02

“工作坊”即英文“workshop”的中文译意。根据《朗文当代英语大辞典》中的定义，学术性的工作坊就是专题讨论会、研讨会或研习班等。工作坊一般是由少数人面对面地就某个问题进行密集讨论的集会形式。工作坊在提供思想碰撞、建立共识、构建公开透明的行动平台等方面具有重要的价值。高职幼师“艺术教育教师工作坊”作为一种群体途径，是以“作坊”为载体，以艺术家、幼儿园教师及高职在校教师为参与者主体、幼儿艺术教育为核心内容的教师教育发展的新形式。

一、高职幼师“艺术教育教师工作坊”的类型

根据参与者的特点，高职幼师“艺术教育教师工作坊”共有三种发展类型。

（一）多学科教师工作坊

高职幼师艺术教育中，价值取向的偏技艺、内容的狭窄单一、方法的单调守旧等现状呈现，在一定程度上说明现行高职幼师艺术教育教学中“幼儿教育的教师”与“艺术教育的教师”在各自教学上的局限性。长期受学科限制的各学科教师，一般都各自为营。但幼儿教师艺术教育的特点要求，幼儿教师既要有幼儿教育又要有艺术教育的知识素养、技术技能等。

正如有学者所提出的：“学科知识的交叉与融合，既孕育了精彩纷呈的原创性成果，又造就了善于打破学科壁垒，把不同学科理论与方法有机融合的创新性人才”。因而，多学科教师工作坊就是要打破传统的封闭体系，将幼儿教育与艺术教育不同观点、理论、技术之间的教师进行相互碰撞，不断调整教师智力结构，实行开放性的学术思想交流，培养全面发展的准幼儿教师。

（二）综合艺术教师工作坊

艺术综合性课是指将具有内在关联功能的感统、情感价值等艺术课程内容与其相关的非艺术课程内容合二为一的课程；分科式综合课是指在教学中以音乐、美术、舞蹈、戏剧中的某一门作为学科主题的主要教学内容达到综合艺术教学，其学科目标的设定，是以“切入”的艺术学科为主的课程。

不管是艺术综合课还是分科式综合课，与传统的艺术分类教学相比，综合课的优势主要是软化了各个艺术学科之间的界限，有利于培养学生对艺术的整体认知能力，并且从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性。艺术课程的综合化是世界艺术教育的发展主流。因而，综合艺术教师工作坊就是将幼儿教师艺术教育涉及的各类艺术单科教师，如声乐教师、钢琴教师、美术教师、手工教师、舞蹈教师、摄影教师、戏剧表演教师、艺术传媒教师等通过教师工作坊中提供的平台，进行深度卷入、无隙互通后，使幼儿教师艺术教育回归综合的本质。

（三）校企合作教师工作坊

校企合作教师工作坊，即“校内教师”+“行业专家”工作坊，是包豪斯学院的创建者、现代建筑设计的奠基人之一格拉皮乌斯“艺术与技术相统一”的教育理念的具体体现，为教师学习准幼儿教师艺术教育的理论及实践服务。此工作坊倡导一种具有民主色彩的集体协作精神，改变了以往“学完再做”的学习与操作顺序，通过“边做边学”、“在做中学”的方式，强调教师理论与实践互动的同步性与时效性，并将经验的学习提到教学日程之中，弥补了传统教学中理论与实践、艺术与技术脱节的问题，也使教师在尽量避免“重技轻艺”或“重艺轻技”的过程中，受到艺术与技术的双重熏陶。

二、高职幼师“艺术教育教师工作坊”的构建

（一）建立开放的系统组织

“艺术教育教师工作坊”应是一个与它所处的高职幼儿艺术教育环境发生互动，并受其艺术环境的影响的一个开放系统。在这个开发组织中，不管是何种类型的幼儿教师及行业专家，当他们为了高职的幼儿艺术教育聚集在工作坊中，便可通过对幼儿艺术教育中原始素材、人力资源、教学技术、信息等的交流、碰撞，集思广益并转换成新的教学思路、教学方法、沟通方式等，最终以创意教学、艺术作品、职业能力、信息整合等形式推广输出（见图1）。在输入、转换、输出的整个过程中，都是围绕培养幼儿教师艺术教育为目的而产生工作坊的主题。主题可以是比较棘手、迫切、尖锐的，也可以是经验交流、常见普适的，只要在充分调动教师的兴趣和参与欲望下，每次解决一个较具体的问题即可。

图1 作为开放系统组织的工作坊

（二）实行自我管理

根据团体动力学理论，为使每个参与者在工作坊中都有机会深度卷入，参加艺术教育工作坊的教师规模应比较小，以 8至15人为佳。适当的人数，可使教师间的互通比较充分、反馈比较及时。由于艺术教育教师工作坊中的参与者都是平等自愿的，没有职称限定、没有领导压力，任何人都可在工作坊内各抒己见、畅所欲言，互为导师。因而，必须加强参与者的自我管理能力。也只有参与者在以幼儿教师艺术教育的内容为核心，在不同的教师工作坊中，经过不断的反复学习、反思、实践后，才可以促进其职业发展。实现自我管理的途径见图2。

图2 实现自我管理的途径

（三）采用多方评价体系

教师工作坊中经团队共同拟定、实际解决的问题，或提出的新理论、设计的新项目等，如何才能更好地为高职幼师艺术教育理论服务、不断提高高职生的艺术教育教学的质量、开展艺术教育的创意实践等，都因教师本人自评、合作团队互评、行业专家反馈、学生实践回馈等多方评价而臻于完善（见图3）。

图3 多方评价体系

三、高职幼师“艺术教育教师工作坊”的价值

（一）完成实践导向下的问题解决

高职幼师“艺术教育教师工作坊”是以幼教市场为实践导向，以高职艺术教育需求为目的，订单式地进行培训研讨、项目设计。在实践导向下，教师通过工作坊中开展的多形式的活动，了解到高职幼师艺术教育的现状，并发现、识别真问题，再经过集体拟定议题后选择最佳方案，开展实施教学以解决问题、深化理论，提高教学的质量（见图4）。

图4 实践导向下的问题解决

（二）实现共同愿景下的自我超越

教师工作坊作为一个组织，一个整体，需要不断超越自我。而组织的自我超越，又离不开工作坊中每一位教师个人的自我超越。超越自我不是不考虑教师个人利益，而是工作坊要有更远大的目标，要从长期利益出发，从全局的整体愿景出发。

愿景是指对未来的愿望、景象和意象。在以教师个人为单元的工作坊中，共同愿景的建立不是某个人的单方设计，而是对每一位教师的利益的融合。也只有在共同愿景下，在全体教师共同认同的目标中，才能发挥每位教师的力量，实现自我超越（见图5）。

图5共同愿景下的自我超越

由上述可知，高职幼师“艺术教育教师工作坊”由于规模小、时间短、主题明确、参与者平等自愿等特性，对在职学前艺术教育教师职业发展有明显的促进作用，使教师在接受艺术、技术双重影响的过程中，能够发展其艺术思维的开放性、包容性。

【参考文献】

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［2］郝凤霞.张春美原创性思维的源泉——百年诺贝尔奖获奖者知识交叉背景研究［J］.自然辩证法研究，2001（9）

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［4］吴振利.美国大学教师教学发展研究［D］.长春：东北师范大学，2010

［5］斯蒂芬·P 罗宾斯，玛丽·库尔特.管理学［M］.北京:中国人民大学出版社，2012

【作者简介】赵海燕（1975-），女，甘肃兰州人，广西幼儿师范高等专科学校教育系讲师，硕士，研究方向：学前教育。

（责编王一）

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