对口单招背景下高职热能动力类人才,职业素养培育体系构建探究

【摘 要】本文论述对口单招背景下高职热能动力类人才职业素养培育体系构建，针对面临的价值观不成熟，思政教育容易忽视职教特点;拒绝规则约束，隐性职业素养学习难见成效;害怕理论学习，自主学习、终生学习意识薄弱;思维发散灵活，缺乏系统的“双创”引导等难题，提出职业素养培育体系的构建方法，即培育核心价值观，牢固职业素养基石;培育职业软实力，打造职业素养铠甲;培育持续竞争力，强化职业核心技能;培育“双创”新动力，拓宽职业生涯道路，为高职院校进行多生源渠道背景下的热能动力类人才培养提供参考。

【关键词】对口单招  热能动力  职业素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01C-0125-02

近年来，对口单招录取已逐渐成为广西各高职高专院校招生的重要组成部分。所谓对口是指高等职业院校对口中等职业学校毕业生自主招生，而单招则是高等职业院校单独考试招生。随着广西能源电力产业的快速发展和“一带一路”建设的推进，广西急需大量复合型、发展型和创新型的高素质技术技能型人才，这种招生模式不仅满足了大批中职生和高中生对于接受高水平职业教育的内在需求，更是有望缓解区域经济转型升级加速与高素质技术技能型人才短缺日益突出的矛盾，为广西经济发展注入强劲人才动力，同时也有效破解就业难题，维护社会和谐稳定。

广西电力职业技术学院电厂热能动力装置专业每年为广西能源电力行业输送百余名专业技术人才，专业品牌效应日益累积，招生吸引力逐年增加，其中不少生源来自对口单招途径。然而，生源渠道的变化，也为传统热能动力类技术技能人才的培养工作特别是职业素养培育方面，带来新的挑战和思考。作为职业人才培养输出的前沿阵地，如何针对生源变化破解职业素养培育难题，是目前高职院校亟待解决的重要课题。

一、对口单招学生职业素养培育现状

（一）价值观不成熟，思政教育容易忽视职教特点

当前社会面临多种思想观念和价值观并存、碰撞的新形势，高职学生每天接受诸多信息轰炸，如果不及时利用思政教育干预，帮助其筑起意识“防火墙”，则难免会陷入错误思想的泥沼，加之社会和家庭多方面影响，又容易形成过分追逐功利的狭隘职业价值观。部分单招学生在高中期间仅将思政教育看作高考内容，而部分对口学生早在中职期间便自然地将思政课划入文化课类别，以通过课程考核为学习目标，并未用心学习。高职院校的思政课程如果不涵盖职业素养培育内容，不针对职业教育的特点和学生的心理因素进行改革，则难以引发学生对于未来职业的正确思考，更无法让学生形成积极正确的职业价值观。

（二）拒绝规则约束，隐性职业素养学习难见成效

在能源电力生产中，安全排第一，必须保证人身和设备安全，纪律排第二，要求遵章守紀、工作严谨规范，之后才谈生产效益。这是因为能源电力生产中系统复杂、技术繁多，如果操作人员忽视安全、漠视规则、拒绝服从，一旦发生事故，对企业和个人的影响极大。因此，安全和纪律是极为重要的隐性职业素养教育内容。可是部分对口单招学生由于长期被传统理论教育中分数至上的考核评价体系所束缚，不仅难以从中获取成就感，还可能由于多次挫败而触发强烈的抵触情绪，导致他们同样反感于为了对接企业文化和岗位职责、培养规范的职业行为而制定的考核评价体系，导致隐性职业素养教育难以开展。

（三）害怕理论学习，自主学习、终生学习意识薄弱

能源电力行业设备众多且操作复杂，工作岗位技术含量高，而且一旦发生误操作，或是无法迅速正确地处理突发事故，则可能严重影响安全生产，因此需要理论基础扎实、技术过硬的专业人才。但是，若以高考成绩来衡量的话，对口单招生源普遍成绩偏低，理论学习兴趣不足。如果学生过度抗拒理论知识学习，仍然保持被动接受知识信息的状态，则很难培养出发现问题、解决问题、自主学习和终生学习的适应职业发展、可持续发力的职业核心素质，也无法充分体现个人价值，实现长远的职业生涯。更有甚者可能从此消极面对学业，对基本的技能训练也毫无兴趣，极大地削弱就业竞争力，与当初选择高职教育的美好初衷背道而驰。

（四）思维发散灵活，缺乏系统的“双创”引导

通过观察发现，相对于习惯埋头学习、单纯沉浸在课堂的学生来说，不少对口单招的学生思维发散、反应灵敏、善于沟通、敢于创新，即便是天马行空的想法也往往能给人启发，这些学生在创新创业活动中优势非常明显。只是他们缺乏系统学习和有效引导，缺乏成功的激励，也缺乏完成项目的信心，因而对自己认识不足，不乐于参加此类活动，难以培养出敢于创新的职业素养。

二、构建立体式职业素养培育体系，助推高职学生职业发展

针对对口单招学生的特点，广西电力职业技术学院电厂热能动力装置专业从多个方面着手，构建为学生未来职业生涯全方位保驾护航的立体式职业素养培育体系，力求培养出“爱岗敬业、遵章守纪、技术过硬、创新发展”的高素质能源动力人才。

（一）培育核心价值观，牢固职业素养基石

思政教育肩负着培育和践行社会主义核心价值观，强化对学生的正面教育，积极引导学生全面发展的历史重任。电厂热能动力装置专业通过思政系列课程，推动高职学生积极践行社会主义荣辱观，坚定民族自尊心、自信心和自豪感，形成“爱国、敬业、诚信、友善”的核心价值观。同时，针对对口单招学生不喜欢照本宣科的学习特点，结合职业教育的要求，融入职业素养培育内容进行课程改革。一是增加爱岗敬业、诚信友善的典型事例分析，发挥学生学习的主观能动性，引导他们自己发现榜样、学习榜样、塑造榜样。二是通过职业领域犯罪案例分析进行法制教育，将课堂变成庭审现场，充分调动学生的学习积极性。三是采用模拟面试、岗位角色扮演、成功校友励志讲堂等多种形式开展职业指导，帮助学生充分认识当前的就业环境，并以岗位职责为标准进行自我评估，分析自身的就业竞争力，消除对职业的模糊感，促进学生不断地更新升级自我，逐渐形成正确的价值观和良好的职业道德。

（二）培育职业软实力，打造职业素养铠甲

恪尽职守、严谨细致、踏实肯干，具备这些职业隐性素养的人才相对于技术过硬但软实力不足的人才，往往更受能源电力企业的青睐。因此，培育出良好的职业隐性素养，增强就业软性竞争力，更容易实现毕业生与企业双赢的美好局面。电厂热能动力装置专业改变过去刻板的考核评价体系，采用多种手段开展职业素养教育，增强高职学生的职业软实力。首先，教师要以身作则，严格遵守教学制度，同时向学生解释每一项规范教学行为背后的意义和具体的奖惩规定，让学生明白每一种职业都有相应的职业要求，每一个职业人都应具备相应的职业道德。其次，让学生以助教和助手的身份，亲自参与到平时的教学和管理工作中，亲身感受严谨细致的工作场景。例如，实训课堂上，由学生助教帮助教师进行安全监督和纪律考勤;在实训室管理中充当管理员助手，负责设备仪器的清点和整理，以及各类文档资料的记录和归集。最后，尝试建立柔性奖励机制，利用课堂微信小红包、校园广播点歌、助教助手岗位优先选择权等奖励手段促使学生遵章守纪，有效地回避敏感的分数评价方式，帮助学生在潜移默化中培养出良好的职业隐性素养。

（三）培育持续竞争力，强化职业核心技能

随着经济的发展和科技的更新，各种职业之间固有界限早已被打破，适应企业和技术发展、胜任多种岗位工作、有效处理复杂系统问题的复合型高端应用人才，是当前面临产业结构、能源战略调整的能源电力行业最为紧俏的人力资源。因此，如何培养学生的自主学习能力、终身学习习惯，保证其职业竞争力的可持续发展，是专业课程在改革时必须考虑的问题。

电厂热能动力装置专业严格按照“四个对接”原则深化课程改革，即将专业课程体系构建与职业生涯规划对接、教学标准与职业标准对接、教学内容与岗位工作内容对接、技能训练与职业资格证书培训对接，着力提高学生职业技术技能水平，强化学生的职业核心技能。经过几年开发与实践，电厂热能动力装置专业建立了电厂锅炉设备及系统、电厂汽轮机及热力系统运行、单元机组运行等9门核心专业课程“线上+线下”混合式教學平台，采用翻转课堂、角色扮演、专业调研等多种手段，将课堂的主体由教师变为学生，促使学生学会搜集信息自学、会关注科技和行业发展、会沟通交流团队协作，并逐渐内化积蓄为源源不断的职业续航潜力。

（四）培育“双创”新动力，拓宽职业生涯道路

创新创业是推动发展的强大动力，是扩大就业的有力支撑。加强“双创”教育，着力培养学生的“双创”思维和意识，有利于增加其职业规划的可能性，拓宽职业生涯道路。“双创”教育跟普通职业技能教育一样，需要在多次实践和尝试中，不断积累成功经验，最终内化为自身的能力。因此，在进行“双创”教育时，电厂热能动力装置专业并非依靠空洞的理论学习，而是强调在“做中学”，利用创新工作室、创新创业园等“双创”成果孵化平台，以参加各类“双创”大赛为载体，由受过“双创”培训的专业师资队伍进行“一对一”辅导，通过完成多个结合专业理论和行业技术的“双创”项目实现沉浸式的创新能力培养，促使学生形成解放思想、敢于创新、乐于实践的珍贵职业素养。

总之，职业素养培育是顺应当今社会发展、塑造高素质技术技能型人才的必要手段，也是高职教育的核心所在。只有全方位地构建起职业素养的培育体系，才能赋予高职学生胜任岗位、适应发展、终身受益的职业核心竞争力，推进我国经济的平稳健康可持续发展。

【参考文献】

[1]陆刚兰.论高职学生职业素养的养成[J].中国成人教育，2008（24）

[2]王永灿.浅谈高职思想政治教育与职业素养教育的有效融合[J].中国教育学刊，2015（S1）

[3]王禾玲.从能力本位走向核心素养—— 职业教育课程改革的理性选择[J].陕西教育（高教），2018（4）

[4]黎宾，周丽琴.基于产教融合的新能源产业高技能人才创新创业能力培养模式研究与实践[J].装备制造技术，2017（3）

【基金项目】广西电力职业技术学院2012年度学院教学改革立项项目“热能动力设备与应用专业‘2+3’中高职课程体系衔接的探究与实践”（2012JGY06）

【作者简介】林书婷（1983— ），女，广西南宁人，硕士，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：热能发电技术。

（责编 何田田）

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