物理教学中能力培养的多样性研究

对于学生能力培养的多样性研究范围大多集中在比较宽泛的教育领域，而对于具体学科包括物理学科教学中研究却少之甚少，从学科教学中培养学生能力的多样性是教育研究由理论到实践的必然趋势.每个人同时有多种能力，每个人都拥有发展多种能力的潜能，并且，能力的种类受文化背景、社会环境和教育的影响.本文重点对物理教学中学生能力的多样性培养进行研究.

1 物理教学对能力培养多样性的启示

传统的物理教学是以物理实验和数理逻辑为核心的教学，长期以来，由于我们的教学过程是以培养传统能力为核心的，导致大多数学生发展片面、没有个性、没有创造力.随着科技的发展，教学形式多样性的呈现，学生的能力也应与之相适应.如今的物理教学中，学生可以通过互联网查阅资料、发布问题以寻求答案.这一过程的顺利进行就体现了学生的多种能力.因此，我们需要改变传统教学观念，树立学生全面发展的理念，努力发展学生的每一种优势能力，提升每一个学生的弱势能力，使学生的潜在能力充分发展.

2 物理教学中培养学生能力多样性的可行性

培养能力多样性强调教学中以学生已有的优势经验为主，抓住物理教学中的多个切入点，从学生的优势能力出发，让学生达到对知识理解的目的，以此来带动学生多种能力的培养.

在物理教学中我们发现，有的学生对物理实验比较感兴趣，对其中的物理现象的观察特别专注，喜欢进行实验探究、实验仪器的改进、进行物理作品的小制作；有的学生特别擅长做证明题，有的学生却擅长解物理计算题；有的学生喜欢研究物理规律发展史的知识，对物理发展的历史人物很感兴趣；有的学生特别喜欢提出问题与老师、同学进行讨论等等.这一切现象说明，学生不同的能力类型在物理学习中表现出不同的特色.

中学物理教学中，无论是经典物理还是近代物理，都蕴含着培养学生多种能力的素材，为利用物理教学来培养学生能力的多样性提供了可能.因此，在物理教学实践中培养学生能力的多样性是可行的也是必要的，并能将这种能力反哺到物理学习中，为学生更好地学习物理，也为教师的物理教学提供了新视角和新思路.

3 物理教学中学生多种能力的培养

3.1 物理教学中数理逻辑能力的培养

数理逻辑能力在物理学习中表现为物理计算能力和逻辑推理能力，包括分析、证明、归纳、分类、比较、综合、演绎、假说等，其核心是对学生物理思维能力的培养.作为自然科学的重要学科之一，物理教学是以提高学生的科学素养为宗旨，而培养学生的数理逻辑能力是培养学生科学素养的关键.因此，要在物理教学中有培养数理逻辑能力的意识，就要挖掘物理教学中逻辑性比较强的知识点进行重点讲解，促进学生对物理知识的思维加工和理解，培养学生思维的逻辑性.

例如在利用牛顿第二定律来研究物体受力和运动状态的关系时，我们通过力和加速度的逻辑关系演绎推理物体的一系列运动的表达形式，并计算运动过程所涉及的物理参量.这一教学过程可以很好的用以培养学生的数理逻辑能力.根据这一特点，精心组织教学内容，采用多种教学方法和手段，让学生勤于思考、善于思考，进而培养学生的数理逻辑能力.

3.2 物理教学中语言表达能力的培养

能够准确地掌握和运用物理概念、物理定理、物理定律、物理单位及物理实验仪器的符号等，特别是顺利规范的表达物理规律和物理过程，与他人交流物理学习结果.这是物理学习中语言表达能力的主要表现.因此，在物理教学中，鼓励学生多发言，积极参与课堂教学过程，利用课堂教学的规范、准确、流畅，通过教师引导提问来为在物理教学中提供培养学生语言表达能力提供环境.另外，还可以通过写实验报告、写物理中的小科技论文、写调查报告的形式，创设写的环境，以此来督促学生广泛阅读，积极倾听和表达.

现实教学中，物理实验过程及实验现象的描述是语言表达能力的重要体现，例如，高中物理力学实验中打点计时器的使用及注意事项的准确表达，是锻炼学生语言表达能力的很好机会，并且这一过程要求学生在严密的逻辑思维下叙述打点计时器的使用步骤，对语言表达能力提出了更高的要求.由此可见，通过物理教学可以很好培养学生语言表达能力，使之严密、规范、准确.

3.3 物理教学中动手操作能力的培养

物理教学中的动手操作能力，把蕴含于物理实验目的和物理实验设计的理论思维，通过实验的动手操作实施于物理实践活动中.将物理理论转化于实践，可以使学生将获得的物理知识进行内化处理，从而长久地保持记忆，深化理解物理知识.因此，在物理教学中，尽可能多的给学生提供动手操作的机会，精心设计探究问题，创设制作实验的环境，并使学生能够按照自己的实验设计，顺利完成实验操作，达到预想目的.教学中，对于这一过程，教师需让学生亲自测量、亲自设计、亲自创造、亲自动手，来促进学生动手操作能力的培养.

真实的实验是具体的实践活动，物理实验为培养学生的动手操作能力提供了很好的机会.实验能培养学生的动手操作能力，但是这种能力是不能仅依靠教师的教授来传授的，而必须在相应的实践活动中亲自动手操作才能得以发展.另外，在实际动手操作和汇报实验结果的过程中，还可以锻炼学生的组织能力和表达能力.

3.4 物理教学中人际交往能力的培养

人际交往能力主要表现在对他人的表情、话语、动作手势的敏感程度，及觉察、体验他人的情感和情绪并作出适当的反应，与他人相互理解、相互影响等.在一般的课堂教学中，学生的人际交往主要是师生互动和生生互动两个方面，对于物理教学也是如此.为了培养学生的人际交往能力，教师要创设互动的、和谐的教学环境，精心设计对话话题，使师生之间建立平等的对话关系.传统的物理教学一般是把课堂组织的滴水不漏，把课讲的完美无缺.但这种教学风格让学生无疑可质，无问可寻，整个课堂就是听和记.这样教学结果就是学生听的懂，不会做又不会问，走进死胡同.因此，我们在物理教学中，应该有合作学习的意识，创建师生和生生之间共同交流和学习的氛围，促进学生人际交往能力的提高.

在这方面，我们不妨学一下泰勒，泰勒是杨振宁博士的导师，被誉为氢弹之父.当年泰勒科研工作十分繁忙，还在芝加哥大学兼课，经常来不及备课就匆匆走上课堂.这样难免“挂黑板”，好在他没有大科学家的样子，每每陷入困境时，泰勒就虚心请教学生，共同切磋来解决问题.杨振宁时常回忆那样的课堂情景说，那样的课给他留下很深的印象，受益匪浅.在物理课堂上，我们也可以故意“示错”，培养学生怀疑权威的意识，“小疑小进，大疑大进”.一个错解比一个完美的正解更具教学意义，它能鼓动学生提问的情绪，使得学生喜欢问问题.这样的师生和生生交流可以很好的培养了学生的人际交往能力.

3.5 物理教学中自我反省能力的培养

自我反省是在自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律、自制的能力.这种能力对学生自身发展有很重要的意义.物理学习中的自我反省能表现在：了解物理的学习方法及学习状态，清楚知道自己的物理学习潜能.基于此，我们在物理教学中要帮助学生认识自己在知识和技能方面存在的偏差，并鼓励学生改进，引导学生对所学的知识举一反三.通过探究实验、研究型学习中的小组合作，鼓励学生写自我反思日记、学习笔记、试卷分析及自我学习方法归纳等来培养学生的自我反省能力.

现实的物理教学中，教师的自我反省意识是学生自我反省能力发展的动力，教师应时刻提醒自己不断的对以往的知识和问题进行反思和深挖，为学生自我反省能力的发展进行感化和熏陶.

当然，物理教学过程中，片面去追求单一能力的培养是不可取的，学习中不同能力之间有着千丝万缕的联系，在实际的教学中，任何一种教学策略都应该包括几种能力的培养.因此，我们应该把多种能力的培养整合到实际的物理教学中，要围绕能力多样性的培养来制定教学策略，找好切入点，为实现能力多样性培养进行教学，促进学生多种能力的综合发展.

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