让数学课堂徜徉理性精神，闪烁人性光芒

透析数学的本质，数学是讲原则、讲法则的，其“道”的本质在于理性——数理的严密，规则的恒定，概念的抽象，图形的玄妙……数学教学应该遵循此“道”，让数学课堂徜徉在客观理性的精神之中。教育的核心是“人”，客观之理需要人的主观理解和臆测，所以数学课堂既不能沉湎于理性的规则中，又不能忽视鲜活的“人”的存在。于是新课改倡导了人文，并且作为教育目标（情感、态度、价值观）纳入课标，但课改进行中出现了课堂教学偏离数学本质的现象——大谈、空谈“人文精神”。所以数学教学应该拿捏好科学与人文的分寸，让数学课堂徜徉理性精神，闪烁人性的光芒。

一、发掘学生数学学习的内在动力，追求数学内涵之美

充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是非常重要的。但更重要的是，学生在课堂上学到了哪些数学知识，受到了什么启发，获得了哪些发展，而不应该仅仅是为了形式上的需要，为了学生表面上的兴高采烈、其乐融融。所以数学课堂切勿重形式轻内涵，要发掘学生数学学习的内在动力，让学生深刻体会数学学习的内涵之美。

二、关注情感触角，让学生在认知与情感中自由呼吸

在数学学习过程中，教师应该结合本学科的具体教学实践来培育学生的理性意识、理性能力、理性精神，直至帮助他们形成正确的理性观。同时在数学学习过程中，应该期望每个学生对数学都有这样一份感觉——领悟数学是怎么回事。比如，通过黄金分割数的教学渗透人文思想；轴对称图形教学中让学生充分感知体会数学的对称美；通过宇宙中有“黑洞”引入“数学黑洞”等。理性情怀，拥有巨大的潜力和张力，它会让数学课获得永恒的力量。

三、从小处着手，让“数学”与“生活”携手同行

数学教学内容贯穿着两条主线，一条是明线——数学基础知识，这是直接表述在教材里的；另一条是暗线——数学思想方法。在教学过程中，要掌握好科学与人文的分寸，要把“数学味”与“生活味”有机调节。当学生的基础知识储备不足时，“生活味”是学生理解和掌握知识的“调味剂”；当学生已经储备了足够的基础知识时，“生活味”就要淡一点。数学教学应该从小处着手，真正让“数学”与“生活”携手，让学生亲近数学、了解数学、运用数学，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学地”思考问题，发展学生的数学思维，让学生得到真正意义上的发展。

四、“知识数学”与“素养数学”诠释数学教学的真谛

新课标认为，数学不仅是知识和技能，还是一种素养。数学课堂中，数学的双基要成为素养，为其定好位，打好桩，把数学知识连成“链”，织成“网”，形成“块”；数学的活动要有素养，让学生真正经历数学化的过程，获得数学思想和方法，也就是数学味；数学课堂要有素养，用文化滋养学科，让学生感受数学发展和人类文明的价值；数学教学要有境界，挖掘数学美。同时，数学素养的价值还在于人文精神的培养，让“知识数学”与“素养数学”在课堂教学中完美结合，诠释出数学的真谛。

（作者单位 吉林省大安市安广中学）

推荐访问:徜徉 闪烁 课堂 光芒 理性