基于核心素养背景下的中职作文教学初探

[摘           要]  作文教学一直以来就是我们语文教学中的一大难点，所以，在全面落实新一轮课程改革基本理念的大背景下，新时期的语文教师如何提升学生的学科素养，如何培养学生的语言运用能力，如何从不同的角度入手，通过恰当活动的开展来提高学生的写作质量，就成了我们关注的话题。为此，针对核心素养背景下的中职作文教学进行研究，以期能够通过概述来提高学生的写作质量，同时，也为学生核心素养的提升打下良好的基础。

[关    键   词]  核心素养;作文教学;语言建构;思维发展;审美鉴赏

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）33-0066-02

众所周知，要想写好一篇作文考查的是学生综合知识运用能力，并不是单一的学生什么基础都没有就可以写好一篇文章的。所以，这也是作文之所以被人们称为最难学的内容之一的原因所在。但是，在全面提升学生核心素养的大背景下，该如何提高学生的写作质量呢？在我们看来，可以从语文学科核心素养所包含的三个大方面入手进行论述，即“语言建构”“思维发展”“审美鉴赏”，通过将其与写作教学的有效结合来提高学生的知识综合运用能力，进而逐渐改变学生对作文难的观点，同时也为学生写作质量的提高做出贡献。

一、作文教学：语言建构

（一）复述活动提高语言组织能力

语言组织能力的培养可以说是提高学生语言建构能力的主要内容之一，而复述活动作为一种能够锻炼学生的语言组织能力和表达能力的方式不僅能够培养学生的文本总结概括能力，而且，对学生基本语文素养的全面提升也有着十分紧密的联系。所以，在开展复述活动的过程中，教师要确保学生对文本有全面的了解，切忌不能学生只读一两篇就开始要求学生进行复述，事实上，这样的复述活动是低效的，甚至可以说是无效的，因此，为了能够真正借助复述活动来提高学生的语言组织能力，我们要确保学生在积极表达中提高写作能力，同时，也逐步提升学生的语文素养。

例如，在学习杨绛先生的《老王》这篇文章时，为了有意识地锻炼学生的语言组织能力和提高学生的写作质量，我先是组织学生阅读，然后组织学生进行详细的解读，再组织学生进行复述活动。期间，我组织学生思考了下面几个问题：

（1）文章中出现了几个人物？

（2）文章中讲述了和老王的几件事情？

（3）老王是一个怎样的人？

与学生一起对这几个问题进行讨论，说一说自己在阅读后的感受，之后要求学生在熟读全文后自选角度对文本中所讲述的事情片段或者是整篇文章进行复述，在学生复述的过程中，我要求学生选择自己喜欢的表达方式，包括语言表达的风格，比如：有学生喜欢评书，可以按照评书表达的方式来讲述有关老王的故事;还有学生以讲故事的形式，简单的语言表述来进行复述等。总之，在此次复述活动中，学生的表达积极性也被调动了起来，而且，学生在撰写复述稿的同时，语言逻辑能力和写作能力都会得到不同程度的锻炼和提高。所以，在提升学生核心素养的大背景下，教师要充分发挥复述活动的作用来提高学生的语言组织能力和表达能力，进而为学生写作水平的提高打下良好的基础。

（二）个性写作锻炼语言运用能力

个性写作是调动学生运用语言，借助语言表达自己的方式之一，众所周知，学生不喜欢写作，因为不知道写什么，而个性化写作则是要让学生自由写，想写什么写什么，只要愿意表达自己就可以。所以，我们要借助个性化写作活动的开展来锻炼学生的语言运用能力，使学生在自由写作中提高效率。

例如：组织学生以“我的梦想”为题进行写作，虽然题目感觉好像是小学阶段常见的，但是不同时期的学生对这一话题的写作角度不一样，小学阶段的学生可能写的略显幼稚，可相对成熟的中职学生来说，他们对“梦想”一词会有不同的诠释，不再是小时候的“痴心妄想”，而是会结合自己的喜好，结合自己的性格特点等寻找自己的梦想，这是要求学生用笔记录下来可以说是给学生搭建了展示自己个性的平台，这样不仅能够锻炼学生的语言运用能力，也能让学生在自主写作中提高写作质量，所以，在提升学生语文核心素养的过程中，教师要搭建学生喜欢的语言运用平台，鼓励学生在自主写作中形成终身学习的意识。

二、作文教学：思维发展

（一）群文阅读学习写作技巧

群文阅读是当前普遍推行的一种阅读方式，这一方式不仅能够丰富学生的阅读面，还能从多文本的共同阅读以及对比中学习一些写作技巧，再加上，作为学生能够在分析、对比、归纳和概括中对文本内容有自己的了解，且可以发表自己的观点和看法也是发展学生语文思维，提升学生语文学科素养的基本。所以，在全面提升学生基本素养的大背景下，教师要立足于教材文本，通过群文阅读的形式来引导学生从中学习不同文本的写作技巧，提高学生的写作能力，同时，也能发展学生的语文思维，使学生在群文阅读中提升能力。

例如：组织学生将《拿来主义》《药》《阿Q正传》《孔乙己》等文章放在一起进行阅读，目的就是要引导学生去学习鲁迅先生的写作技巧，了解讽刺性文章写作特点等。所以，为了提高群文阅读活动的应用价值，在这一活动中，我先组织学生思考了下面几个问题：

（1）分别对上述这几篇文章所表达的中心思想进行概述。

（2）《药》中的主人公是一个怎样的形象？

（3）《阿Q正传》中阿Q又是一个怎样的形象？

（4）《孔乙己》中孔乙己的形象又是怎样的？

（5）综合上述几篇文章说一说作者的写作技巧和描写手法。

借助问题来引导学生对这几篇文章进行群文阅读，并在对比中对作者的写作手法进行学习，这样不仅能够锻炼学生的自主阅读能力，也能提高学生的写作质量，而且，学生在这种群文阅读、自主对比中语文思维也能得到发展。

（二）文本鉴赏提高写作质量

为什么说文本鉴赏能够提高学生的写作质量呢？在我们看来，只有学生具备文本鉴赏能力，才能对自己阅读的文本进行分析，才能从不同的文本中取长补短，才能灵活地运用到自己的写作当中，而且，学生文本鉴赏能力的提高也是发展学生语文思维的重要方面。所以，在提高学生写作质量的过程中，教师要给学生留出时间来进行鉴赏，以此来提高学生的语文学习能力。

例如：在学习《林黛玉进贾府》时，我组织学生对文本中的人物描写、语言描写等描写方式进行鉴赏，比如：写到王熙凤时，为什么选择了未见其人，先闻其声的方式，为什么称呼王熙凤为“辣子”;又如：写到林黛玉的时候，要用“步步留心，时时在意”这样的字眼来表达？再如：文章中各人物的形象都是怎样表达的？等等，总之，组织学生对文本中的描写方式进行想写解读，并在学习以及融会贯通中运用到自己的写作活动当中。当然，除了鉴赏描写的方式之外，我们还要引导学生注意细节的鉴赏，比如：林黛玉从侧门进这一细节;王熙凤对黛玉的夸赞词语的运用;王熙凤、贾母以及三姊妹出场时的排场描写等，之后，组织学生对这些细节进行鉴赏，说一说作者为什么要这样安排，表达了什么等。总之，在文本鉴赏活动中，我们要鼓励学生进行分析，并说一说自己的认识，这样才能确保学生在自主鉴赏文本的过程中将写作的一些技巧应用到自己的文章写作当中，进而，在提高学生写作质量的同时，也能促使学生的语文思维得到发展。

三、作文教学：审美鉴赏

（一）感受思想魅力

学习文本中的思想感情是语文教学的重点，也是难点，毕竟思想感情不是单纯依靠死记硬背就能感受到的，而是需要学生去用心理解和体会的。所以，在培养学生的审美鉴赏能力的过程中，感受文本的思想魅力也就成了我们所要研究的主要内容之一，之后，在组织学生将自己所体验到的情感与自己的写作内容结合在一起，通过写作技巧的渲染来写出一篇篇具有真情实感的文章。

例如：在学习《项链》时，在对这篇文章的基本知识点讲授完毕之后，学生会对这节课的中心思想有所了解，即：揭露了爱慕虚荣、崇尚浮夸的风气，换句话说就是告诉学生不要爱慕虚荣，要脚踏实地。所以，为了让学生感受到这篇文章当中的思想美，也为了让学生感受到写作的魅力，在基本知识讲完之后，我组织学生以小组为单位对这篇文章的主人公玛蒂尔德这个人以及她的做法进行讨论，说一说自己的观点和看法，比如：有学生说玛蒂尔德是一个很可怜的人，为了自己的爱慕虚荣付出了一辈子的辛苦;还有学生说玛蒂尔德的下场是她自己作的，如果她不爱慕虚荣，撑面子就不会出现这种事情，等等。之后，我组织学生将自己的想法以作文的形式写出来，说一说自己在读完这篇文章，在了解这篇文章的中心思想之后的看法，这样不仅有助于学生写出一篇具有真情实感的文章，而且，学生在这种体验式的写作环境中也有话可说，同时也能使学生对这一思想感情的认识更加深入一步。

（二）激发审美想象

所谓的审美想象是指要培养学生的想象能力，也就是说，学生要将自己大脑中形成的美好画面或者是景色用自己的文字表达出来。因此，在日常教学时，我们要引导学生结合教材文本进行想象，之后再将想象力与我们的作文写作结合在一起，最终为学生写出具有个性化的文章做好保障。

例如：在组织学生阅读《胡同文化》这篇文章时，现在的学生对胡同是很陌生的，很多时候他们是不了解到底什么是胡同文化，所以，这其实就需要学生随着作者的描写去想象，将自己置身于胡同当中去感受，这样才能真正去了解，当然，这样的过程也是锻炼学生想象能力的过程。之后，在引导学生去鉴赏这篇文章，说一说自己对胡同的初步印象和认识，最后再写出来。当然，当学生具有一定想象力之后，學生可以按照自己的想象力，天马行空地随便写，这对学生形成终身写作意识具有一定的助推作用。

当然，除了上述三大点之外，语文学科素养还包括文化传承和理解，学生通过对传统文化知识的学习和理解来将其转化为自身的写作素材，并通过巧妙的应用来给自己的文章增加亮点，而学生将其应用到写作当中也就是传承的过程。总之，新时期的中职语文教师要充分发挥学生的主动性，并通过培养学生的语言运用能力，发展学生的语文思维以及培养学生的审美鉴赏能力来提高学生的写作水平，同时也为学生基本语文学科素养的全面提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]苏雅.浅谈中职语文写作教学策略[J].课程教育研究，2019（18）：107-108.

[2]陈锦飞.新时期中职语文写作教学改革的有效策略[J].当代教研论丛，2019（4）：132.

[3]史霞.借经典阅读提升中职学生语文核心素养[J].江苏教育，2017（76）：78.

编辑 陈鲜艳

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