浅析高中物理“探究式教学”

【摘 要】新的《高中物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，而探究式教学作为一种重要的教学方式，能使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。本文围绕探究式教学的实施原则、探究程度的把握等方面阐述了如何开展探究式教学。

【关键词】高中物理；探究式教学

探究式教学，指教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，指导学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力。探究教学以学生自主学习和合作讨论为前提，强调学生的自由表达、质疑、探究和讨论。

一、重视情境创设与实验教学，培养学生的学习兴趣

在高中物理中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，是学好物理的重要环节。以高中物理的《科学之旅》为例，谈淡我的做法与看法。因物理是高中学生激发学生的学习兴趣，首先应用一系列的实验吸引学生。如：冷水能让烧瓶中停止沸腾的水重新沸腾、会跳舞的小人、硬纸板能托着装满杯的水、在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后从漏斗口向下用力吹气，乒乓球不会下落等实验，使学生一开始就感受到大自然的物理现象是生动的、有趣的。要想知道其中的奥妙得认真地学好物理知识，以此来激发学生学习物理的兴趣。在此教师应抓住时机结合教材上的物理知识循序渐进地为学生一个一个地解开奥妙。如果让学生一开始就接触一些较难理解掌握的概念、定理、公式、单位、汁算，就会使学生产生的好奇心在难学乏味中消失。

二、在教学中渗透“问题意识”，开展探究式学习

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。提出问题—分析问题—解决问题—提出更高层次的问题，才是物理教学知识不断向前发展的真实轨迹，而恰当地提出问题则是物理学科不断向前发展的动力。因此，在教学中要尽量创设问题情境，突出培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人。把培养探索型、研究型学生作为教学理念，开发学生的“问题意识”。那么，在物理教学过程中，如果渗透“问题意识”呢？

在课堂教学中，应以连贯问题为主线，让问题贯穿课堂的始终。

（1）以生动活泼的情境问题代替传统的复习提问引入课题，促使学生起疑、存疑、质疑，从一开始就带着问题去学。例如，在引入《超重和失重》的课题时，采用让学生观看一段宇航员在太空中飘浮不定、看似极重的杠铃在太空中变得“轻而易举”的录像，定会激发学生内在的强烈求知欲望，引导他们去刨根究底。这样的引入，远比从复习牛顿第二定律、牛顿第三定律入手来得好。

（2）在主体课堂教学过程中，应留有余地、意犹未尽。让学生直面疑惑，留些时间和空间，迫使学生自己去琢磨、内化，不要越疱代俎。过去，我们习惯于把问题讲深讲透，把学生可能犯的错误一一告诫，把课堂设计得“滴水不漏”，让学生全体听懂，无问题可想、可问，作为好课的标准。而事实上，科学的目的是发问，学习的过程应是问题不断深化的过程，不仅仅是知识的获得。在学习新课时，要鼓励学生对新的概念、公式中的符号和公式的物理意义，尽量用自己的语言描述出来。这样做，或许不能一步到位，但是，有了学生自己对问题的思考，即使一时误解了，经过老师点拨和同学自己的参悟再纠正过来，将长久难忘。对于公式的推导、定理的证明，最好在讲解了基本思路之后，让学生自己演算，这样才能对它们成立的条件、关键的步骤、推演的技巧等有深刻的理解。

三、把握教学过程，获得物理探究知识

探究性学习的特点是让学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，解决这二者究竟谁为重点的问题，正视探究的过程，将其列为重点。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点。

1.善于通过实验探究自然过程

在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看本质；通过数据的变化抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，则学生是不难理解密度概念的。又如教学串、并联电路时，总压和分压的关系是很抽象的，若根据仪器的数据变化分析，就很容易理解。

2.善于用逻辑推理与数学推导的方法探究物理学的自然过程

许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论的，涉及两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的动能：E=1/2mv，不仅要知道其表达式，更要知晓其推导过程：外力F对物体做的功W=FS，如果用E表示物体的动能，则有，E=FS，根据牛顿第二定律F=ma和运动学公式v=2as，可得：E=FS=mav/2a=1/2mv。

总之，在高中物理教学中运用探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程标准给教师提供了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满活力的物理课堂而努力。

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