高职高专小学教育专业书法课程教学模式探析

摘要：书法教学作为高校（含高职高专）素质教育重要组成部分，针对高职高专小学教育专业教学实际，通过秉承特色鲜明的优秀教学理念、设立合理有效的教学目标、采取灵活可行的教学方法等，着力探索、创新书法课程教学模式，以期形成符合学校实际、具有本土特色的高职高专书法课程教学体系，提高学生专业素质能力和人文艺术修养。

关键词：高职高专；小学教育；书法；教学模式

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）14-0237-02

一、使命与诉求：高职高专小学教育专业开展书法课程教学的重要性

（一）国家对传统文化愈发重视，弘扬与传承国粹使命重大

20世纪末以来“书法热”以及新世纪以来“国学热”的兴起，书法艺术逐渐受到重视。如，我国申奥成功后，以“舞动的北京”为主题的中国肖形印成为2008年北京奥运会会标，书法作为中华文化的象征符号，被世人所认同；2010年，我国向联合国申报的书法艺术项目经批准列入了《人类非物质文化遗产代表作名录》。国家也相继出台政策，加强高校书法等艺术教育。如《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，提出了“进一步推进高雅文化进校园活动，丰富校园文化生活，提高学生艺术修养”；教育部颁发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中，书法鉴赏被列为八项“艺术限定性选修课程”之一；中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中，提出了“丰富拓展校园文化，推进戏曲、书法、高雅艺术、传统体育等进校园”。各大高校也愈发重视，积极筹划、申报增设书法类相关专业，加强与书法家的艺术交流，不定期举办讲座、师生作品展等校园文化艺术活动。

（二）社会层面亟需书法相关人才，以满足中小学等文化企事业单位的用人需求

当前国内有本科高校普遍开设书法专业，以适应社会各中小学等其他文化企事业单位的人才需求，但是缺口依然很大，无法满足人才需求量。同时，由于高职高专类院校极少开设书法类专业，无法进行专业人才缺口的补充，因此在一些不具备书法专业师资条件的中小学，书法相关课程只能由语文教师或者美术教师来兼任，而语文与书法两者之间学科联系紧密，在语文教学的初级阶段便有识字基础、汉字书写等相关课程。由此，可以看出学校开展书法课程教学的重要性。学校应加强小学教育专业书法课程教学的开展，保证良好的教学效果，培养出更多有书法特长的小学优秀教师，满足社会的需求量，更好地服务国家，为促进地方教育事业的发展贡献力量。

二、理性与感性：高职高专小学教育专业书法课程教学模式综合分析

书法崇尚“技道双修”，需要书写技能与艺术修养相结合。高职高专小学教育专业与书法课程关系紧密，相辅相成。开设书法课程，一方面要侧重书写技能的训练与提高，另一方面还需重视文化艺术修养的修炼与培养。通过书写技能的训练，全面提升学生的综合素质。学校开展“学生职业技能比赛”“文化艺术节”“校园书法大赛”等一系列活动都是旨在提升学生的素质和技能。同时，学校开设书法选修课，开展书法艺术讲座、社团书法培训等辅助性课程活动，提升学生艺术修养，陶冶审美情操，是对单一性技能训练的完美补充。

三、架构与践行：高职高专美术教育专业书法课程教学模式的实施

（一）秉承优秀的课程教学理念

中国书法家协会主席苏士澍说过，写好中国字，做好中国人。受铜仁·印江“中国书法之乡”的影响，我校书法艺术氛围浓郁；重视艺术教育，曾两获国家艺术教育先进单位表彰。在文化融合、区域互动、岗位同步、创新发展的小学教育专业建设理念引导下，书法课程贯彻我校“3456”立体德育模式，树立“学习书法中传承文化，学习书法中学会做人”的课程理念，培养下得去、留得住、教得好的山村小学教师。

（二）设定合理的课程教学目标

本课程对应小学教师岗位，培养学生的人文素养、书写技能和实践能力，旨在实现学生知识、能力、情感的三维目标：一是使学生掌握书法艺术的基础知识、汉字书写技巧和基本规律；二是提高作品创作与欣赏能力；三是提升职业应用能力，“增强文化自觉和文化自信”。

（三）逐步建立完备的课程教学体系

以教育部颁发的《小学教师专业标准》《中小学书法教育指导纲要》为依据，围绕教师职业技能目标，提炼教学内容，融“教学做”为一体，建立完备的《书法》课程教学体系。

（四）开展书法课程教学的实现条件

1.教学内容。提炼丰富的教学内容，理论与实践相结合，融“教学做”为一体。坚持“师德素养+专业技能+地方特色”的课程建设理念，构建了“一基础、二应用、三拓展”课程模块，即汉字书写基础模块，教案设计和板书设计应用模块，参展参赛、校园文化、民俗礼仪文化拓展模块。实行选修课、双导师制、工作室制教学实践模式，达到多管齐下、学以致用的良好效果。

2.教学方法。融合示范观摩、描红临帖、集字创作等灵活多样的教学方法，让学生切实掌握扎实的书写技能。

3.教学资源。我校有图书馆、展览馆、为仁书院，并与教育园区三所兄弟院校实现资源共享；此外，铜仁地区历史文化底蕴厚重，挖掘严寅亮、王道行等书法家书法遗迹等本土特色资源。

4.师资团队。我校共有专兼职书法教师11人，专职教师均为本科及以上学历，专业基础扎实。另外，聘请中国书协副主席包俊宜、中国书协会员袁景波等行业专家参与教学，形成专兼结合、梯队合理的书法教学团队。

5.教学基础设施。校内配有“理实一体”书法教室40间，有校园艺术长廊、为仁书院等展览场地；校外有印江团龙和江口梵净山书画创作基地，并与90多所学校建立了“校校（企）合作”实习实训基地。

（五）完善书法课程教学评价体系

结合我校4321学生专业技能考核评价标准，全面提升学生的学习、创作和应用能力。采用“学、练、用”相结合的三环动态评价体系，综合评价学生的学习能力、创作能力、应用能力：

（1）课堂教学（占40%）：态度积极，主动参与，作业质量高；

（2）课后练习（占30%）：目标明确，定时训练，技能提升快；

（3）参展参赛（占20%）：展赛促学，技能拓展，创新成果丰；

（4）社会服务（占10%）：乐于奉献，凸显价值，实践效果优。

四、憧憬与探索：高职高专小学教育专业书法课程教学模式的新思路

（一）開发特色课程资源

编写粉笔字书写教程、钢笔字书写教程、黔东书法名家作品集、师生书法作品集，制作书法微课、课件等。

（二）强化学生专业技能

以“3456”立体德育模式为引领，以“4321”学生专业技能标准为抓手，加强校企合作，强化学生核心专业素养。

（三）加强师资队伍建设

采取“专家引领”“老带新”“送出去请进来”，实施“三个百万工程”，加强与省、市书协交流合作关系，提升教师专业水平。

（四）推进实习实训基地建设

与傩文化馆建立校企合作实训基地；建立逸群小学、川硐小学书法教学实践基地。

（五）提升社会服务能力

通过文化下乡、送教下乡等服务实践，开展美丽乡村、美丽校园服务活动，提升书法教学成果的应用实践能力。

五、结语

由于高职高专在人才培养、教育教学等方面的特殊性，大多数院校往往偏重技能而忽视素养，在教学开展过程中过于强调实用性，无法全面考虑学生综合素质的提升。因此，建议学校从课程的教学内容、教学方法、应用实践等方面着手，切实完善书法课程教学体系。加强对小学教育专业“一专多能”“技道并重”的复合型人才培养力度，同时鼓励校内所有专业开设书法课程，以此提升学生的人文艺术涵养。路漫漫其修远，让人人写好字，人人爱书法，是我们对教育教学的不懈追求。培养热爱书法艺术、具有民族情怀的山村小学教师，更是我们在新时代的责任担当。

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