浅谈大学物理教学中学生学习能力的培养

摘 要：教育的主体是学生，培养学生对物理的学习兴趣，使之可以学以致用，重视培养学生在生活中的物理素质以及学习能力是当前物理教学的重点。合作学习不仅可以增强物理教学过程中理论知识学习的能力，同时锻炼学生的思辨和交流表达能力，对当前物理教学具有非常强的现实意义。本文就合作学习在物理教学中对学生学习能力的培养进行阐述，以其为物理教学提供一些新的思路。

关键字：物理教学；合作学习；能力培养

大学物理是基础性学科，具有学习范围跨度大，学习内容层次多等特点，因此物理一直被认为是最难学也是最难教的一门课程[1]。课堂教学是物理教学中的核心环节，通过课堂教学，老师将物理学原理，概念，方法等传授给学生，因此如何提高课堂教学的效率是实施素质教育提高物理教学水平的关键。在传统的教学模式[2]中，重结论、轻过程，重知识传授、轻自主学习，重解题方法，轻兴趣培养，导致很多学生产生对物理课程的厌倦心理，直接后果就是考试结束以后再看也没有兴趣看物理学一眼，这无疑是现代教育的最大败笔。

合作学习[3]作为一种新的教学模型，在物理教学中的积极应用，不仅可以提高学生对物理知识原理的兴趣，同时可以提高学生的动手能力和表达能力，充分发挥学生的主观能动性。在互动效果下，提高学生探索，发现，总结物理学原理的能力，让学生觉得物理学是一门与生活息息相关的科学，在实际教学中提高学生发现问题，解决问题的学习能力。

一、合作学习的应用价值和可行性

物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律[4]，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。大学物理是一门基础性学科，内容多难度高，涉及力电光热四大领域，且很多知识与实际生活息息相关，同时物理也是一个非常专业的学科，需要大量的数学知识进行计算。在传统的教学模式中，学生被动的接受知识的灌输，而缺乏主动思考，往往由于学生的接受能力的差异而导致一部分学生跟不上老师的脚步，或者因为老师讲解不明导致学生无法深刻的理解基本的物理概念，从而形成物理难学的观念，长此以往导致学生厌学弃学等行为，严重影响物理教学的效果。

随着时代的进步，知识大爆炸的年代到来，社会对人才质量的要求越来越高，这就要求现代人才具备良好的合作能力和学习能力，与别人协作并且具备良好的沟通能力，可以迅速的融入新的环境并掌握新的知识。物理学的学习需要良好的思辨能力和逻辑能力，是未来人才培养的有效手段。在大学物理中采用合作学习模式，培养学生的团队合作能力和自主学习能力，因此物理教学中采用合作学习模式具有巨大的应用意义。

二、合作学习在物理教学中的具体应用

（一）激发兴趣，培养习惯

兴趣是最好的老师，习惯是能力的途径[4]。能力的培养在于习惯的养成，而习惯的养成在于兴趣的培养。大学生学习压力大，而由于课堂教学时间有限，不可能做到面面俱到。开展合作学习，将学生划分为不同的兴趣小组。促使学生共同完成一项学习任务。在实际的物理学习中实现“扶贫帮带”，对于学习能力较差的学生来说，每次任务都是一个重新学习的过程，而对于学习能力较强的学生来说，每次任务都是一个复习的过程。在遇到问题时，相互帮助，共同学习。在实际学习中，學生之间的交流比学生和老师之间的交流更为顺畅，很多问题都可以在合作学习中暴露并得以解决。

不同学生之间存在个体差异，在认知水平，接受水平，学习能力和动手能力方面都不同，因此在学习小组的划分过程中，需要注意分组的合理性，尽量保证在学习活动中，每个组员都会参与到实际学习过程中，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。在小组任务分配方面，尽量选择与实际相关同时又能与课堂物理知识相符的任务，如电动机的工作原理，计算机的工作原理等。研究表明，学生更容易被一些现实且热门的话题所吸引，通过分配与热门话题相关的任务，找到热门话题背后的物理学知识，不仅可以锻炼学生主动学习，探索问题的能力，同时可以激发学生的学习兴趣。在实际生活中遇到相同或者类似的问题，学生就可以联想到学习到的知识，只有在实践中一遍遍的使用到相关知识，实现学以致用，学生才能记忆更加深刻。

（二）营造情景，自主学习

学习能力的培养在于培养学生自主学习的能力，如何合理的发挥合作学习的有效性，在于教学情景营造的合理性。合作学习强调学生的主体地位，但并不意味着教师的作用的弱化，反而对教师的水平提出了更高的要求。学习小组任务分配的合理性，首先要求教师具备营造合理教学情景的能力。合理的教学情景，不仅可以让学生将理论与实际联系起来，还可以培养学生的发散思维能力，同时增强创新能力。问题的思考在于教师创造的学习情景，合理的学习场景可有效的提升学生的好奇心，从而激发学生的求知欲望。在场景的营造过程中，需要充分考虑到问题的合理性，能否实现用学习到物理知识解决遇到的问题，是场景营造的关键。在场景营造方面，尽量选择开放性场景[5]，由学习小组应用已学到的知识对场景进行分析，在小组内部商量解决方案，自己评价该方法的优点和不足。当学生提出解决方案时，教师需要应用更加专业的知识评价学生解决方案的优缺点，而不是单纯的判断对错，鼓励学生思考。

大学物理教学的最终目的是为国家输送专业人才，而很多实际问题的解决需要严密的计算。自主学习的场景在于培养学生定性思考的能力，然而物理学是定量的学科，通过营造合理的场景，鼓励学生从定性的思考问题转向定量的思考问题，通过课堂教授的物理学公式，定量计算各个数值，有效的实现素质教育和应试教育的完美结合。

（三）加强交流，拓展思维

物理学既是世界观，也是一种方法论，因此物理教学过程中需要遵循认识论[6]的一般规律。通过实践发现问题，在实践中总结经验上升为知识，最终将知识与实践相结合，用理论指导实践。在物理教学过程中同样需要遵守这一规律，唯一的区别在于物理学是前人已经总结好的理论，在实际教学过程中只需要把理论和实践相结合，让学生意识到物理学具有很强的现实应用意义，不断提高学生应用所学物理知识解决实际问题的能力。

学习小组的建立为学生之间沟通用物理知识解决实际问题提供了有效的途径，通过在小组内部交流，明确研究对象，分析对象背后的物理学知识，然后利用物理学方程，对问题进行定量的计算，最后将计算结果与实际结合，验证计算结果的正确性。通常情况下，计算结果与实际测试结果有差异，可以通过讨论或者请教教师的方法找到合理的解释。在沟通交流过程中，不断的提出新的想法和观点，然后再用理论知识去解释，使得物理学理论不再是静止不动的。在不断的讨论过程中，有效的拓展了学生的思维，提高学生分析问题，解决问题的学习能力。

三、结束语

学习能力的培养是一个潜移默化的过程，团队合作的能力只有在不断的实践过程中才能得到有效的锻炼。通过在物理学习过程中建立学习小组，可以有效的将物理概念和理论与实际生活相结合，不仅可以锻炼学生的自主学习能力，同时可以锻炼学生的团队协作能力沟通能力。

参考文献：

[1]桑亚军.关于高一物理考试与物理难学之间关系的思考[J].中学物理（高中版），2016，34（2）：83-84

[2]余清萍.传统教学模式与游戏教学模式对小学英语词汇学习影响的比较研究[J].现代中小学教育，2017，33（2）：32-38

[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，（1）：32-35.

[4]曲发家.兴趣是最好的老师[J].读写算（教研版），2015，5（7）：49.

[5]胡少红.高职英语教学模式创新中的开放性教育理念[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，（1）：272-273.

[6]邓素文.从旁观者认识论到经验认识论：教师教育课程的认识论转向[J].教师教育研究，2016，28（1）：21-25

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