关于农村初中语文教师专业化发展的思考

知识是通过教育活动完成的。教育能够影响人的身心发展，对社会的个体化和个体的社会化具有促进和推进作用。常见的教育类型为学校教育，学校教育主要由教育者和受教育者构成，教育者即教师，是教育传播的重要构成部分，影响和引导课堂教学的走向。对教育的成败与否起着决定性因素，教师的专业化发展影响着教师的精神素质、专业知识和教学技能，因此教师的专业化发展是教育改革中不可忽视的关键要点。初中语文教师的日常教学工作繁重复杂，包括向学生传播语文知识并且在实践训练中锻炼学生语言文字运用能力，最常见的几种方式是：朗读、写作、背诵等。同时教师还要注意开阔学生的视野，培养学生创新以及审美思维，还要注重提高学生的综合素质以及塑造学生积极、健康人格。受农村地理条件的限制、乡村教育理念滞后、教学环境不足以及教师的自我培养意识不够强烈等因素影响，使农村初中语文教师的专业化发展滞后。农村是区别于城市的以农业为主的群体聚居地，农村相对城市来说交通不便利、生产力单一，导致了农村的精神生活比较匮乏，教育理念相对落后，我国是比较典型的农业大国，农村作为国家发展的基石，是不可抛却且需要大力改进的重要领域。国家的发展要从文化、精神上抓起，2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要2010——2020年》第十七章中写到：“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”可见国家对农村基础教育的充分重视和对教师专业化发展的深切关注。根据笔者的教学经验以及多次组织、参与吉林省特岗教师培训项目的学习过程和与众多农村语文教师的交流、访谈过程，引发了关于农村初中语文教师专业化发展的思考，从教师主观方面、学校管理方面以及教育行政部门方面等多角度分析农村初中语文教师专业化发展的影响因素。

一、教师职业素养

教师的职业生涯规划是否足够正确和完善，决定了教师的专业发展走向。有的教师在多年教学经验的积累下逐渐成长为“专家型教师”，有的教师虽从教几十年，但教学方式和教学理念始终固守一方，拒绝接收新的教育思想，最后成长为教龄足够长、教学经验足够丰富，但教学水平却不高的“顽固型教师”。理论知识与教学实践结合才是教师专业化发展的硬道理，语文教师需要深厚的文学功底、高尚的道德修养以及过硬的專业技能，在实践中逐渐探索适合自己、适合学生的教学方式。主观能动性对人的意识活动具有导向和促进的积极作用，因此教师本身对知识的探求欲是促进教师专业化发展的重要因素。

农村语文教师在相对闭塞的教学环境中任教，社会环境、教学设施、学生素质等条件相对城市的学校条件更加苛刻和匮乏，因此在经历了入职阶段的求生和发现时期后更加趋于稳定、平静和保守的状态，逐渐对探索新的教学方式产生倦怠心理，认为已有知识储备足以支撑课堂和语文教学，不愿丰富自身专业素质。自我诊断与评估是教师对自身进行检查、判断、纠正、发展的重要环节，从多方面、多角度对自身的教学实践能力、思维能力、知识构建能力、课堂掌控能力等做出判断，寻找自身具备的优点继续保持和发扬的同时，更要发现自身在教学中的不足之处加以纠正。相当一部分年龄较大的农村语文教师拒绝进行自我诊断，固执地认为用教龄就足以证明其教学水平。

语文教师是对语言和文字的教授和运用，教师应从自我心理上克服倦怠的心理状态，始终保持探究的教学、教研状态，不断充实自身的文化知识、文学素养以及汉语基本知识，在夯实教师自身专业素养的基础上进行自我诊断与分析，逐渐抛去陈旧的教学思想，接受新鲜的、更加适合学生的教育理念。

二、学校管理方面

农村学校的地理位置一般都比较闭塞，以城市为中心散布在国家的各个角落，经济、人文的落后发展使教学环境相对苛刻，教学环境的不足影响着语文教师的专业化发展。农村学校的部分学校领导思想陈旧，办学理念不够先进，认为教师进行教学研究的意义不大，这是对正常教学资源的干扰；而且教学研讨和公开课也只是流于形式，减少教师之间相互点评、共同学习的机会。国家教育部和财政部为了改善这种情况，于2010年开始实施“中小学教师国家级培训计划”，以提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质。以吉林省为例就有多所高校实施“国培计划”，如东北师范大学、长春师范大学、吉林师范大学等高校，其中针对特岗教师的教师培训项目不在少数，根据培训后的调查问卷显示，绝大多数的教师对这种教研活动给予肯定，认为在培训过程中聆听专家的讲座，与同行交换教学想法，使自己受益匪浅。然而一部分农村学校领导害怕教师出去参加教学培训会影响工作，不仅不为语文教师提供学习的机会，还加以阻挠，将原本属于语文教师的培训机会转交给了美术老师、体育老师等，致使原本就不多的学习、观摩机会转瞬即逝，这些做法是对农村初中语文教师专业化发展的严重干扰。

学校管理决定学校的校风、校纪，决定教师的教学环境，农村语文教师要想进行专业化的发展，要从根本上转变农村学校领导层教育理念，重视对语文教师的专业化发展。建立公开、合理的教研活动学习平台，使教研活动更加制度化、规范化。校方应鼓励教师“出去学、回来教”，为出去学习的教师提供便利，而不是百般阻挠，同时也要对教师进行培训回来后的总结和检验，提供听课记录、教学反思、活动总结等材料，向未参加培训的教师分享心得体会，共同学习；学校还要经常组织开展公开课，让教师们互相评课，交流想法，汇聚头脑风暴；呼吁语文教师形成良好的阅读习惯，丰富知识储备，提升专业素质，并规定每月撰写一定量的读书笔记，逐渐养成读、写、思考结合的读书习惯，让语文教师们有“东西”可教。

三、教育行政部门

地方教育行政部门在行使相应权利时要以中央教育方针为中心，履行政策和法令的任务和职责，对该地区的教育事业进行规划，进行教育基本建设，监管教学经费，管理干部和教师工作。地方教育行政部门对教师专业化发展的重视程度决定或影响农村初中语文教师专业化发展的进度。2010年“国培计划”的广泛实施使地方教育行政部门与高校、农村教师密切地联系到一起，以吉林省临江市为例，该地区的教育局、教师进修学校、各家学校领导均对长春师范大学“送培到县”项目（初中语文）培训活动表示高度的重视，在临江地区组织50余名市区和农村初中语文教师进行教学培训，此次项目邀请众多专家学者、特级教师为临江地区的初中语文教师们进行精彩的讲座和优秀示范课，让教师们共同分享教育的“丰盛大餐”，改善教学方法、促进教学理念的转变。可见，地区教育行政部门的鼓励和扶持是初中语文教师进行专业化发展的重要桥梁。

每一位教师的成长都离不开职前教育和职后教育，教师在从事教师工作之前接受的教育为职前教育，一般在高等师范院校中进行。在必修课程与选修课程的结合下进行教學内容、课程设置等教学基础技能，并在实践课程中进行课堂实践训练，如：微格教学训练，按照学校规定严格完成课堂作业，到中小学中进行见习、实习等。教师的职前教育往往需要得到高校、教育部门以及教师本身的重视，为教师开展教学工作提供了强有力的理论基础和实践经验，然而教师的职后继续教育体系却往往被忽视了。基础教育课程改革纲要指出：“地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”终身教育思想是包括我国的很多国家教育改革的指导方针，教师的终身教育更不应止于职前教育。因此地区教育行政部门和教师继续教育机构应对农村初中语文教师进行科学的管理和比较全面系统的课程学习，如：在思想道德教育、心理学和学科教育学课程、教师教学技能、中文类知识理论等方面；邀请专家为农村初中语文教师进行专题讲座和课堂实践培训，鼓励教师们结合当地具体实际开展更加丰富、多样性的教学形式；建立并完善网络教学培训，与城市高校、中小学、图书馆等建立资源共享系统，促进农村基础教育设施的更新和建立，为初中语文教师提供更加广阔的学习平台。

教师的专业素质高低决定教学质量的优劣，初中语文在义务教育中始终处于主要的位置，其肩负着进行全民文化教育、弘扬中国传统文化、吸收国外文化精髓、学生综合素质等任务，因此农村初中语文教师专业素养的塑造是不可忽视、不可低估的。教师对教育真谛的深刻理解和正确的认识是教师专业化发展的核心，生命是有限的但教育的传播却是无限的，教师这一神圣的职业是不可替代的。尤其在注重素质教育的时代，初中语文教师被赋予的责任和承载的东西太多了，要学习、融合、改进的东西也太多了。很多农村教师为了评优、晋级和急于摆脱农村的桎梏，功利性地进行课堂教学，这不仅偏离了教育的主旨，也是对教师专业化发展的误解。提升自身的专业知识是对自我的充实和完善，是对自我意象、自我价值、自我期望的实现而不是为了“发展”而发展。

农村教育各方面的不足不能够阻挡初中语文教师对教育探索的脚步，尽管履步维艰，但仍需拼尽全力、奋力一搏。在提升自身专业化发展的道路上负重前行，永不退缩。

参考文献：

[1]傅建明.教师专业发展——途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]赵红梅.关于农村中学教师专业化发展的思考——从我的路谈起[D].山东师范大学学位论文，2006.

[3]陈大伟.加强县级教师培训资源整合的意见和建议[J].中小学教师培训.2004，（10）.

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