高中生物理学习素质调查研究

【摘要】采用自编的《高中生物理学习素质调查问卷》对学生自身学习素质进行调查。研究发现：求知兴趣、利他动机取向、空间智能、运动智能以及情感发生等因素，对高中生物理学习的影响程度与班级层次有关。其中，学习动机和学习智能两个维度对物理学习的影响比较显著。教师教学中应重视学生学习素质的培养。

【关键词】高中生 物理学习素质 调查研究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0034-02

一、问题的提出

学生是整个教学过程的核心要素。然而，长期以来学校往往把教学改革的重点放在了教师的教和对教学内容的改进方面，忽视了学生自身学习素质的作用。近年来，国内关于学习素质的研究主要集中在：关于学习素质内涵、学习素质重要性以及关于如何培养和提高学生学习素质的研究，等方面[1-3]。这些研究对学习素质进行了比较宏观的论述，然而，结合单独学科，尤其是关于物理学科学生学习素质的研究报道很少。国外在此方面的研究较为丰富。但研究还比较零散、关注点也较分散[4]。本研究针对高中生物理学习素质进行调查研究，以期对提高学生物理学习效率有所帮助。

二、高中生物理学习素质调查

1.研究目的

对高中生物理学习素质进行调查研究，了解不同学情学生在学习动机、多元智能、认知结构以及学习风格等方面存在哪些明显差异，哪些方面对物理学习有着根本性的影响。通过对调查结果进行分析，以期在以后的高中物理教学中有针对性地对学生进行培养和对教学过程进行改进，从而提高学生学习物理的效果。

2.样本选取

以西部某市级中学为调查对象。分别在其高一年级教学层次由高到低分成的三类班（分别记为A、B、C班）各随机抽取两个班，每班随机抽取48人，男女生各24人，共抽取288人进行施测。发放问卷288份，回收有效问卷268份，回收率为93%。

3.研究工具

采用自制的《高中生物理学习素质调查问卷》。问卷主要从学习动机、学习智能、学习风格以及认知结构四个维度对学生物理学习素质进行问卷调查。

对118名被试进行问卷试测，检验问卷的信度和效度。本量表的克隆巴赫α系数为0.872，符合信度可接受的使用标准；量表的KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验值为0.647，Bartlett（巴特利）球形检验x2为1213.443（p<0.01），适合做探索性因子分析。对成分矩阵进行方差极大旋转，解释总方差为75.487%，保留负荷大于0.45的项目，量表有较好的离散性，结构效度良好。

4.数据处理

采用Excel 2003录入数据，用SPSS19.0进行数据处理和分析。

三、数据分析

1.不同维度因素的平均分和标准差

采用T-Text统计方法对求知兴趣、自我效能感等影响物理学习素质的各因素进行分析发现：只有在实践风格、情感发生和自我发展需要这三个因素中，A班平均分均低于B班和C班，但整体上各班级的物理学习素质水平呈现出A班高于B班，B班优于C班的趋势。可见，班级环境所带来的物理学习素质的差异需要注意。

2.各影响因素表现出的性别差异

本研究以性别为自变量，以学习动机、学习智能、学习风格和认知结构四个维度下的因素为因变量，采用T-Text统计方法，考察各影响因素的性别差异。

研究发现：在利他动机取向、自我发展需要、逻辑智能、空间智能和运动智能等因素上，不同性别学生存在显著差异，女生在这几方面的素质均低于男生。在教学中，培养学生物理学习素质时应注意性别差异，特别要关注女生，做到针对性的培养。

3.各影响因素呈现出的班级差异

通过T-Text统计研究可知，A班学生的整体求知兴趣（M=8.75）显著高于B班学生（M=7.25），A班学生的整体信息技术智能（M=7.05）也显著高于B班学生（M=5.80），在这两个因素上A班整体显著高于B班；A班和C班在求知兴趣、逻辑智能、运动智能、信息技术智能等因素上也存在明显差异，且A班明显高于C班；A班在利他动机取向、逻辑智能、运动智能和情感发生方面也明显优于C班。

这要求学校在以后的教学管理和教师教学中，对于不同班级应有区别地去培养学生物理学习素质，不能一概而论。

四、 研究结果讨论

1.教学中性别与学习素质的差异性

调查显示，男生与女生在利他动机取向、自我发展需要、逻辑智能、空间智能以及运动智能等因素上存在明显的差异。其原因可归结于男女学生的传统认识，即女生擅长“文科类”知识与技能，男生擅长“理科类”知识与技能，这种认识会对学生在学习中自我锻炼倾向的选择产生一定的心理暗示，从而使得男女生在学习素质方面产生差异。

2.不同学情物理学习素质的差异性

调查显示，学习素质的影响因素对高中生物理学习素质的影响程度随班级不同略有差异：其可能的原因有多方面：如，受学生初中阶段物理学习素质的基础影响；传统的教学模式往往忽视了学生的最近发展区，忽视了对学生的进一步提高和完善。因此，在以后的物理教学中，教师应基于学生原有的学习素质和最近发展区对学生的学习素质进行培养和提高。

3.各因素对物理学习素质的影响程度

通过T-Text统计分析可知：不同班级在求知兴趣、逻辑智能、运动智能、信息技术智能等方面存在着显著的班级主效应，且形成了A班优于B班，B班优于C班的情形。同时，A班、B班和C班在整体上也可代表学习水平从高到低的不同学情学生的物理学习素质。因此，学习动机和学习智能对物理学习的影响绝对不容忽视，教学中应特别重视对学生学习素养的培养。

五、提高物理学习素质的建议

1.教师要培养学生的学习素质，教师自身必先有优良的学习素质

21世纪国际教育委员会强调：“教学质量和教师素质的重要性无论怎么强调都不过分”。教师自身素质的提高对教学而言刻不容缓。为此，教师首先要积极参加“教师教育”培训，以提高自己的专业素养和能力；其次要主动进行教育教学研究，在新的广度、深度和新的视角上重新审视自己的教学工作，从一般经验型的“教书匠”向科研型的“学科教育专家”转变，不断提高自身的学习素质。

2.教师根据学情调整教学，从而为提高高中生学习素质奠定基础

陶行知说过：“教的法子根据学的法子，从学生实际出发，学生怎样学就怎样教。”因此，“活教书，教活书”很重要，教师应根据学生的学情调整自己的教学方式。比如，《探索加速度与力、质量的关系》这一实验教学中，在A班可以采用学生独自自学兼教师提问的方式进行加速度、力和质量关系的探究，教师只是作为一个提问者，这样可以锻炼学生的自学能力和独立学习能力。而B班和C班则可采取小组合作和教师任务引导的教学方式，教师作为指导者和提问者，在团队的监督和教师的指导下，在锻炼了学生学习自觉性的同时，还可通过任务导向培养学生的自学能力。

3.教师提出问题和布置任务，通过问题和任务培养学生学习素质

爱因斯坦所言：“提出一个问题比解决问题更重要”。课后任务既是学生对学习的课后反思，同时也可培养学生的学习素质。一个问题和任务的提出不仅给了学生一种思考的方式，而且可锻炼学生在这方面的学习素质。比如，在解答一个小球从一个右上边1/3不光滑的半圆轨道边静止释放后做圆周运动，求最后小球能达到的最高垂直高度时，教师先对文字所表达的物理情境进行提问，这样可以使学生在对小球运动情境还原过程中，锻炼空间想象能力，加深对问题的理解。

4.教师要注重学生自学素质的培养，以提高学生整体的学习素质

叶圣陶的“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”以及“凡为教，目的在于达到不需要教”等名言警句都说明：自主学习是在教学条件下的一种高素质学习状态。学生自学素质的培养不可缺少。在预习中，教会学生根据学习目标对新课有目的预习。通过预习，锻炼学生的自学能力的同时，又提高了教学效果；其次，在易学易懂且运用以前知识较多的内容上，学生与教师可进行角色互换。 例如，必修二的《生活中的圆周运动》这一节，教师布置给学生任务让学生自己去学，由学生充当教师来讲授生活中的圆周运动问题，之后学生间互相评价。最后教师检验学生所学效果。

六、结论

物理学习素质的影响要素分为学习动机、学习智能、学习风格和认知结构四个维度，各具体要素对学生学习的影响，因班级层次和性别的不同而有所差异；不同性别、不同层次班级学生的物理学习素质受影响的程度存在显著差异。其中，学习动机和学习智能对物理学习素质的影响比较显著，这两个要素对物理学习有着重要的作用。

参考文献：

[1] 林毓锜. 学生学习素质论——一个有待重视、探讨与利用的范畴[J]. 高等教育研究，2011，（09）：19-21.

[2] 赵慧. 论学生的学习素质[J]. 现代教育， 2011，（02）： 5-6.

[3] 王光龙. 学习素质与学习型社会[J]. 教育研究，2003，（05）： 77-78.

[4] 吕秀荣. 如何提高学生的学习素质[J]. 现代技能开发， 2001，（09）： 19.

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