高职院校学生数学学习本质观的调查研究

工作者所认同。首先，数学教育必须要照顾所有学生的需求，要让所有学生学到有用的数学知识。其次，让专业课老师参与数学老师的备课中来，把专业课中的元素融入到数学课程的教学设计环节中来。

（二）根据职业教育知识以“够用为度”的标准，在教学内容的选取上，应该考虑专业课的元素特点，强化数学的应用性

随着现代社会的发展，各种生活中的问题诸如统计报表、房贷计算、方案预测、股票投资等都需要用数学的思维来解决，数学广泛渗透到生活中。因此我们必须选择与专业案例相关的数学模型，体现职业教育中数学服务专业课的特点，充分发挥数学的智力价值和社会价值。

（三）构建基于项目任务为核心的主动学习教学模式，促进课堂生态环境的平衡

我认为，对于高职数学而言，以项目任务为核心的主动学习教学模式成为教学改革的方向。所谓主动学习模式的研究型教学，是以项目作务为探究点，让教学﹑实践﹑研究惯穿整个课堂，通过以“教”促“动”，以“动”求“知”，让学生在课堂中“动”起来，在项目任务中引导学生主动地发现问题﹑探索问题﹑解决问题，最后结合高职数学课程特点﹑学生的兴趣，以就业为导向，撰写小论文课题，并形成课题库。

参考文献：

[1]吉智深.数学的本质特征与数学教学[J].教育探索，2016（12）：1721.

[2]田春凤，郭玉英.高中物理教学中科学本质教育的现状与建议——基于对一线教师的调查研究[J].课程.教材.教法，2010（3）：4549.

[3]谢明初.数学教育的人文追求[J].数学教育学报，2015（1）.

[4]张斌.科学观的更新与科学创新人才的培养[J].高等理科教育，2012（2）.

[5]周青，马俊萍，刘洋.科学教育专业师范生科学本质观的初步研究[J].当代教师教育，2011，04（1）：9093.

[6]田仕芹，李兴昌.对“大众数学”教学理念的反思[J].数学教学研究，2015，34（5）：24.

[7]何忆捷，张晋宇.要使每个人在数学教育中受益[J].中国教育学刊，2016（3）：103.

[8]佚名.“问题引领学习”的构建及单元教学研究[J].数学教育学报，2018，27（5）：4247.

推荐访问:调查研究 本质 数学 高职院校 学习