初中数学教学中学生数学思维的培养

初中数学教学是学生学习数学的基础阶段.要想在教学过程中培养学生的数学思维，教师不仅要从教学模式上进行创新改革，还要从学生角度出发，调动学生学习的积极性，带动学生做好课前预习，将教师的“教”和学生的“学”相融合，从而促进师生互动，促进学生数学思维的养成.

一、在课前预习过程中，培养学生运用数学思维思考问题、观察生活的能力

教师的课前备课很重要，学生的课前预习有必要.初中数学教师，如果充分利用学生预习新课程的契机，促进学生数学思维的养成，能够提升学生在数学课堂中对新知识的接收和理解水平，从而提升初中数学教学质量.

例如，在讲“认识负数”时，教师可以安排学生回家观察自己家的温度表，看看自己家中室内的气温是多少，并注意观察摄氏温度表上的刻度，看看温度表刻度两侧有什么不同.在观察中，学生容易发现刻度中有“+”“-”之分.在课堂教学中，教师可以联系学生观察的实际，并运用天气预报播报的方法，引出“认识负数”的学习，使学生知道正数和负数代表相反的含义，冬天气温较低记作零下摄氏度，夏天气温较高记作零上摄氏度，促进学生理解正数、负数的具体含义，培养学生学会观察数学问题、提出数学新概念的数学思维.

二、运用生活情境教学模式，培养学生的数学思维

运用生活情境教学模式，教师主要采用视频、多媒体、图像等方式，向学生呈现形象化的新数学教学内容.利用实际生活资源，并将其融入到当前的多媒体课程设计中，能够调动学生的多种思维进行感知，采用视觉、听觉、联想相结合的数学课堂教学模式，使学生结合自身生活经验和自主探究或合作探究共同寻找解决数学问题的方法.另外，利用生活情境进行教学是与初中阶段学生身心发展和思维发展阶段相适应的科学教学模式.初中阶段学生的思维发展主要是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，运用生活情境开展初中数学教学正是充分利用学生的具体形象思维以图像、视频、短片等呈现方式呈现新的数学学习内容，不仅可以调动学生学习数学的兴趣，还可以在联系实际生活中提升学生自主、合作解决数学问题的能力，同时培养学生的抽象逻辑思维，促进学生数学思维的养成.

例如，在讲“有理数的乘法”时，教师可以省去传统式的板书教学，将有理数的乘除法教学内容搬入到生活教学中，设计纸牌游戏的视频短片，利用学生生活中感兴趣的纸牌带动学生观看视频，理解将纸牌花色的不同变换记作相应的正数和负数，引出纸牌的不同排列，黑色为“-”，红色为“+”，探究如果小明和小花都同时将纸牌进行翻转，得到2个梅花6和1个黑桃3；小花得到2个梅花4和2个红桃9，那么小明和小花翻转纸牌的总数为多少？观看视频操作短片后，教师带领学生进行分组合作讨论，学生很快融入到数学学习中，将自己作为对话和解决问题的主体，从生活经验中探寻解决问题的办法和答案，讨论结束后，将结果与班级的其他伙伴沟通，教师随后用图式的方法在黑板上或多媒体中展示“有理数乘法”的算法，使学生一目了然.可见，联系生活情境进行数学教学，不仅加深了学生对“有理数乘法”运算的理解，而且可以促进学生数学思维的培养，提高学生在生活中运用数学思维解决实际问题的能力.

三、利用多媒体新科技教学，培养学生的数学思维

随着当前科学技术水平的不断提升，新技术也开始不断应用到教育教学中.教师将多媒体等教学手段应用到数学教学中，不仅可以调动学生探索数学问题的积极性、主动性，还有助于培养学生的数学思维.教师可以充分利用新科技优化教学条件，培养学生的数学思维.

例如，在讲“认识有理数”时，教师可以利用多媒体资源设计教学，将“城市的新貌楼房的变化”以动画的形式呈现给学生，观察楼房的层数标识和电梯按钮标识，让学生通过动画展示直观的发现楼房、大厦中楼层标记的变化，高楼大厦数量的不同，建筑物数量的不同，高度的不同等，认识“整数、正数、负数、零、正整数、负整数、分数等”所代表的不同含义，不同数字蕴涵的不同概念等，具体形象地展示出“有理数”的组成与构成，并通过小组探究解决问题，找寻“有理数”等合作活动，激发学生的合作学习意识，促使学生自主学习，培养学生的数学思维，提升学生运用数学思维解决问题的能力.

总之，作为数学教师，要想在教育教学中促进学生数学思维的培养，就要充分了解初中阶段学生的身心发展规律，从学生教学主体角度出发，探寻他们感兴趣的学习点，注意联系实际生活，调动学生在课前预习、课中学习和实际生活中寻找数学问题、数学新概念，促进学生数学思维的养成.

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