信息技术环境下小学数学探究式教学模式的构建

摘 要 培养学生科学探究能力的教学模式，构建适合小学数学教学的探究性课堂教学模式，具体为：创设情景、激趣质疑；主动探究、明确目标；任务驱动、协作交流；实践应用、内化提高；总结归纳、拓展延伸。

关键词 信息技术；小学数学；探究

中图分类号：R857.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2018）31-0020-01

现代信息技术在教育教学中的大量应用，打破了学习资源的时空界限，改变了教学环境和学习方式，促进了教学资源的整合，丰富了课堂教学的组织形式，对学生探索新知和创新思维的培养提供了足够的技术支撑。从多年的教学实践中，我们构建出信息技术环境下小学数学探究式教学模式的基本流程为：（1）创设情景、激趣质疑；（2）主动探究、明确目标；（3）任务驱动、协作交流；（4）实践应用、内化提高；（5）总结归纳、拓展延伸。

一、操作流程图

信息技术环境下小学数学探究式教学模式的基本流程如下：

二、具体操作步骤

（一）创设情景、激趣质疑

方法：（1）以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音录像、电脑动画等创造问题情境；（3）学生表演，再现问题的情境；（4）利用图片、实物或模型。

（二）主动探究、明确目标

教师利用信息技术创设提供的内容丰富，信息量大，交互功能强的学习资源和必要的实物、学具，在小组学习中动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理。在这一环节学生根据提供的资源大胆猜想，主动探究，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知識的产生和发展的过程。

1.操作——探究。教师从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，从学生已有知识入手，向学生提供有代表性的典型材料或事例，直观演示，组织引导学生动手操作，帮助学生建立感性认识，形成表象，从感性认识上升到理性认识。

2.实践——发现。在一定程度上，老师操作演示讲授新知识，学生也能理解接受，但这样不能发挥学生自主学习的能动性。反之，教师组织学生亲自参与操作实践，手脑并用，则可以提高其学习效率。

3.猜想——验证。教师要鼓励学生“异想天开”，提出独特见解。如教学“能被3整除的数的特征”时，首先引导学生提出猜想：能被3整除的数具有怎样的特征？再组织学生分小组设计论证方案，验证自己的猜想。在学生充分探究后，教师组织学生小组讨论探究成果。最后经过交流、讨论，学生形成一致意见。

（三）任务驱动、协作交流

这一环节是运用计算机网络特有的交互、调阅等功能，在个体之间、小组之间、师生之间、人机之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，是每位学生对所学知识加深理解，逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习，促进交往能力和学习能力提高的过程。

通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果。在此基础上进行组际交流，对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生思维碰撞，在各种结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识。

在合作交流的过程中，教师要创设良好的合作学习氛围，并参与交流，及时对活动进行调控和指导。在合作交流中教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，培养学生的合作意识和交往能力。在这个过程中应充分发挥多媒体释疑解难的作用：可以借助投影或让学生在展台上操作，教师也可以应用多媒体课件进行演示，验证辨析正误。

（四）实践应用、内化提高

本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进行检测反馈。所以，教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。教师在实践应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识，形成技能，发展智力的目的，利用网络容量大，形式生动的特点，组织设计有趣味、有层次、与生活密切联系、有实际应用价值的问题，引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力。

（五）总结归纳、拓展延伸

利用信息技术回放、录制等功能，打破传统的预设课堂，注重动态生成，引导学生梳理归纳所学知识，形成知识体系。总结方式有：（1）相关概念学习后，以辨析方式进行深化。（2）反思反刍解题过程。（3）从数学知识、思想、学后启发三方面进行总结。（4）布置不同形式的课外数学活动。培养学生创新精神和实践能力是数学课程标准的重要目标之一，教师在日常教学中要结合现实生活场景安排一些实践性作业，让学生通过观察、思考、推理，在实际情境中主动地提出问题和解决问题。

基金项目：本论文是结合课题《信息技术环境下小学数学探究式教学模式的研究》（课题编号：ayjyk18238）所作。

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