新课标下的个性化历史教学

一、解读《普通高中历史课程标准》（以下简称新课标）

1.以人为本，培养人文素养

新课标明确了高中历史课程的性质，是培养学生的历史唯物主义观点，以认识人类历史发展的进程和规律，促进学生全面发展。由此可知，学生人文素养的培养是根本落脚点。在具体的教学过程中，注重学生的心理特点。新课标在“教学建议”中倡导教学形式和学习方式的多样化，还学生快乐的学习时光，体现了对学生情感体验的关注。

2.注重过程，强调科学方法

新课标要求改变学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，使被动的学习过程转为主动的学习过程。在教学活动中，新课标要教师采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内在动力及始终保持浓厚的学习热情；引导学生把知识转化为智力和能力。

3.突出实践，探究社会生活

新课标更加注重历史教学的过程，教师要深入了解历史学科和历史教学的特点，更加全面地发挥历史教育的功能，要引导学生树立尊重历史、追求真实的历史观，弘扬爱国主义精神，吸收人类优秀文明成果。

二、历史教学的个性化

1.解放思想，更新理念

新课标明确提出了普通高中历史课程的新教育理念。首先，在体系的构建上，要遵循高中历史教学规律，注意与初中课程的衔接，避免简单的重复。其次，在内容的选择上，要注重历史教学与现实生活和社会发展的联系，关注学生的全面发展。新课标为教师指明了新的方向，要为学生的全面发展提供条件。

2.转变角色，师生互动

新课标中注重扩展历史学习的过程。作为历史教师，要引导学生认识到学习历史的过程是历史知识积累的过程；更是对历史和现实关系理解不断加深的过程。要鼓励学生主动参与到历史教学中来，是学生学会学习。这就要求教师树立“自主学习，合作探究”的新教学观。教学过程是师生互动的交流过程，因而教师的角色必须由传统传授者转变为引导者，使学生从被动接受者变为主动探索者。在教学中，教师要有意识地引导学生自己主动探究，使教学过程不仅是获取知识的过程，更是培养能力的过程。

3.现代资源，合理运用

课程资源的充分利用和开发，有利于历史课程目标的实现。教材、黑板和口头讲述是传统历史教学的基本手段，已经不能适应新课标下的历史教学了。要达到新课改的各项目标，手段的更新势在必行。教师要充分利用历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等，培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。 通过组织学生参观各种蕴涵历史内容的遗址、遗迹、文物等历史遗存，增强学生直观的历史感受。图书馆、资料室、少年宫、文化宫等社区资源也是不可或缺的，教师可以引导学生采取社会调查等方式，提高学生参与社会实践的能力。新课标还要求教师充分利用信息技术和网络技术，制作历史课件和多媒体教学软件等，使学生在更大的程度上共享高质量的教学资源。

4.改革体系，科学评价

课程评价体系是衡量教学效果的标准尺度。建立科学合理的评价体系是新课改的重要内容之一。关于评价体系，新课标认为学生的学习评价是历史教学评价的首要的指标，能够调控教学并促进学生全面发展。学生的学习评价，必须以新课标为依据，既要注重教学结果，也必须关注教学过程。要灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。除了学生的学习评价之外，社会评价也是非常重要的，要注重学校、教师、家长以及社会各界对有效学习的评价，综合学习评价和社会评价，从而更加科学合理地开展教育教学评价。

三、结语

受认知特点的影响，学生不喜欢历史课；受传统教学观念的影响，教师反映历史课难上。针对此种现状，课程改革势在必行。新课标提出了先进的教育理念，倡导人的全面发展，顺应历史发展的必然趋势。课程改革也是教师知识更新和自身提高的过程，教师要在新课程实施中实现自身发展，才能构成新课程实施的条件，将新的历史课程教学与素质教育、人文教育结合起来，树立符合新课标所提倡的教育理念与改革精神，实现历史教学的个性化。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程与课程实施对话[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

刘 军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003．

（作者单位：江西省赣州市第三中学）

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