美术活动中幼儿的创造力的培养

一、环境

教师要有意识地创造多种环境，引导幼儿多看、多想，为他以后的创造性再现提供更多的素材。因为创造不可能是凭空的捏造，而是人们通过对已有的感知形象进行粘合、变形、夸张而形成的。因此，要让幼儿亲近大自然中，引导幼儿感知事物，丰富幼儿的知识经验，为孩子的创造性再现奠定基础。

儿童的发展水平总是存在着差异，个性兴趣又有所不同有的幼儿造型能力强，有的色彩感强，有的动作大胆泼辣，大刀阔斧，有的动作精细优美流畅。教师必须了解以上的因素，为幼儿提供不同性质的工具材料和不同的表现方法，允许幼儿有自主选择自己偏爱的表现方法的机会，使每个幼儿都能充分发挥自己的特长，体现自身的价值。

幼儿对感知过的美好事物都会感到好奇，这就需要我们为他们提供创造美的材料天地，让幼儿在创造美的材料天地中去操作、去创造。材料的提供与幼儿的创造有着密切的关系，给幼儿提供多种多样适合操作的材料，幼儿在解决问题、动手操作时就会再现出更多的发散思维。如秋季让幼儿观察、采摘、收集各种各样树叶和果实后，把它们投放在美工区，再为幼儿提供纸张、胶水、剪刀；并在美工区展示粘贴画，既丰富了幼儿的感知，也有利于幼儿想象力和创造力的发挥。幼儿贴出了跳舞的女孩、金鱼、小猫、小兔等不同形状的小动物。孩子们根据自己的想象力与思考创造了属于他们自己的作品。孩子们会告诉你：这银杏树叶是女孩的舞裙，槐树叶可以做女孩的头，女孩舞动的双手，双脚就要把银杏树叶加工一下下了。这些材料，通过孩子的观察、思考、选择，在手中变化着，变出了美好的东西。这不仅培养了幼儿的创造力、想象力，还培养了幼儿之间互相帮助、友好协作的精神。

二、自由发挥的空间

适当的自由和鼓励是培养幼儿创造性思维的又一个重要环节。老师在给孩子提供恰当的物质材料的基础上，应放手让他们自由发挥。

因此在美工区为幼儿提供了用纸板剪成的各种形状的花瓶、瓶子；各种各样的花纹图示、橡皮泥、彩色碎纸、水彩笔、油画棒、蜡笔和纸。让他们先把花瓶放在纸上画出形状，然后再在花瓶上装饰花纹。用橡皮泥、碎彩纸装饰瓶子。幼儿的思维不只是限制在一个事物，对于幼儿自己思维创造的结果，并不过多干涉，不用对或错来评价孩子的想法，鼓励幼儿创造出与其他人不同的内容，幼儿自由发挥，完全靠自己的主意，自己的创作来完成一次次活动。有的用各种线条装饰花瓶；有的在花瓶上画出了各种小动物；幼儿看着自己作品，都获得了成功的体验。教师以积极的评价激励幼儿，幼儿在和谐自由的氛围中大胆表现自我，把看到的、想到的、听到的、喜欢的、都表现了出来。使每个幼儿的能力都能在原有水平上得到发展，大大激发了幼儿的创造欲望，促进幼儿创新意识的进一步发展。

美工区在幼儿自主活动的环境中运行，每个幼儿可以充分发挥自己的长处，展开想象的翅膀，表达自己的感受与体验，使活动更显得轻松有趣。幼儿宽松的创作环境，又是与教师对幼儿的关心分不开的。教师在美工区的角色不是旁观者，也不是指挥者，而是引导者。教师的关心引导，体现在不断注意观察孩子的活动过程，随时关心他们的情绪。在活动中，对他们的努力表示信任，对他们的点滴创造表示赞赏。当孩子在十分投入流畅的创作时，教师不能干扰，以免影响孩子的创作欲。当孩子在画画停停，想想看看表现出犹豫不决时，教师应注意观察耐心等待，让他们有时间自己寻找解决的方法。如果有的孩子东张西望，笔一直停在那里不动，发生困难进行不下去，教师可根据作品的内容与表现，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加启发与提示，引导鼓励他们再投入创作。

三、在快乐的绘画活动中激发幼儿的潜能

把幼儿学画变成快乐的游戏，老师的责任是让幼儿懂得游戏的规则和方法，然后让幼儿在动手过程中发挥自我潜能，从而在灵活多变，自由自在地学画中创造自我、创造世界。如染纸活动中，引导幼儿你可以换一种折法，然后再尝试蘸上不同的颜料，通过教师的引导，使幼儿发现不同的折法染上颜色后，花纹是不一样的。有的是群星捧月式，即中间一朵大花，四周一些小的花；有的是星罗棋布式，即到处都是大大小小的图案，构图丰满，像星罗棋布一样；有的是礼花绽放式，像礼花开放时一样绚丽多彩。

又如在幼儿手脚的印染游戏中，教师引导幼儿分别用手、脚的不同侧面进行印染，并让幼儿从不同角度来观察印迹，说一说印迹像什么，幼儿的思维活跃，有的说像树叶，有的说像大白菜，还有的说像章鱼等。接着再鼓励幼儿从不同的方位去印画，然后看一看像什么，再用手指画成形，有名幼儿用左手在水平方向先印了一个手印，然后用右手反方向印了一个手印，合起来竟是一只活灵活现的螃蟹。这就是孩子通过自己的联想，自己独特的感受创作的。从实际中看出，幼儿在手印画与脚印画游戏中的参与性、积极性都很强，想象丰富，并充分体验到成功的喜悦。

四、在讲画中训练思维，发挥想象力

展示作品并讲画是幼儿教育中经常使用的训练幼儿图画认知能力和培养幼儿语言表现能力的良好方法。让幼儿讲述自己画的过程，能对图画的认识深化；可以组织思维的条理；提高幼儿言语表达的连贯性；推进其联想能力；最终使孩子进一步发挥想象能力和创造力。

在让幼儿讲讲自己的画时，可以对图画内容进行再创造，往往能产生老师意料不到的事情，一些成人看似乱七八糟的线条，对幼儿来说都是宝贝，刚开始时，幼儿讲的是单个物体。后来，可让幼儿对图画内容进行再创造，幼儿在讲述中融入了自己的感情，从而激发他们的愉悦情绪，孩子对画的认识更加深入，乃至在“添油加醋”中使单调的画面情节化，使生硬的画面在讲述中丰富起来，从而大大提高了幼儿的创造力。

通过孩子的美工实践，既培养了孩子的动手能力，又能让孩子启迪心智，去感受美、创造美。让孩子在剪剪、贴贴、拼拼、玩玩、讲讲、画画等活动中，把头脑中对事物的表象和感知通过有形的美工制作充分表现出来，这里有事物的再现，有艺术的创造，更有孩子的情感体验和审美体验。

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