课堂环境对数学教学过程中学生参与的影响的研究

摘 要：课堂环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，着重要作用，缺少的要素。是影响课堂教学活动重要的隐性课程，它对学生参与教学过程中有更是学生个性健康成长不可学生参与是学生在课堂中的生存状态及学习方式的具体体现，表现为学生的价值取向、思维方式、行为参与、情感参与以及认知参与的有机结合。

关键词：课堂环境 数学教学过程 学生参与

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-023-01

一、学生参与数学课堂教学过程意义

（1）学生参与教学对优化课堂教学，促进学生发展具有十分重要的意义

学生参与数学教学可以使学生主体性得到发展。失去了主体性活动，学生本身将无从发展。所以，必须在教学中激发学生的主观能动性。改善课堂环境促进学生参与数学教学正是着眼于体现学生的主观能动性，通过激发与调动，使学生的主观能动性发挥到最佳程度。学生参与数学教学可以培养学生必要的社会性品质。目前学生普遍存在两个方面的问题：缺乏积极的探究精神，缺乏主动交往的意识和行为。所以，努力培养学生良好的社会性品质是数学教学义不容辞的责任。学生参与数学教学过程，使学生在教学中自始自终充当着主人的角色。在数学活动的分工、协作活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神；同时培养学生的亲社会性品质。通过参与教学，学生既能恰当地表现自己，又能使别人有表现的机会。共同的活动是人们交往的前提，学生在共同的活动中将学会如何与人相处，与人合作。

（2）学生参与数学教学可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高

学生参与教学会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。学生参与教学有利于学生学习需要和发展需要的满足，他们学习的热情会被激发起来。课堂上学生充满了热情，而不仅有教师的热情，教学就会具有丰富的人情味。课堂活跃，学生的高层次学习需要能得到充分的满足，.师生双方会体会到教学是一种人生的美好享受，他们的生命会更富有朝气与活力。传统的课堂教学在价值取向上坚持科学主义取向，更多地注重知识的授受而对数学教学过程中学生参与的影响的研究忽视对学生个性的培养，片面追求教学的科学性而忽视了它的艺术性。教学活动以教师传授知识和学生获取知识为主要目的，这样的价值取向导致了传统课堂教学在教学目标上过分注重认知性目标，关注学生对知识的掌握，而忽略了其身心的全面发展，弱化了课堂教学的教育性、发展性目标。

在课堂管理过程中，存在适当的等级制度对于课堂教学来说是必要的，它可以很好地满足班级授课时维持教学秩序的需要。但在传统课堂教学的管理过程中，等级制度已经发生了偏离和异化。师生之间存在的制度性的身份及地位差异被无限扩大，“控制与服从”作为制度的必然要求，在课堂教学中被理所当然地奉为“神谕”。在整个课堂教学过程中，教师高高在上，拥有绝对的权威，学生则“唯师是从”。在这种情形下，学生的任何行为都要受到控制，他们必须服从于教科书，服从于课堂教学每个环节的要求，服从于教师所说的每一句话。

二、改善课堂环境促进学生参与数学教学过程的策略

（1）教师要树立科学的课堂教学观念

思想观念是行为的指导，良好课堂教学环境依赖于教师素质的提高和教育观念的转变。首先，教师应提高思想道德素质。教师是课堂教学的组织者、领导者和处理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。其次，教师应注重教育理论的学习。教育理论在不断发展，新的研究成果层出不穷，教师如果忽略理论学习，其思想观念就会落伍，跟不上时代发展的需要。我国传统的师生互动形式往往是以教师为中心、自上而下、不平等的师生交往。在素质教育的新形势下教师应当注意建立网络式的平等的新型师生关系，充分发挥学生的主体作用，使其积极主动地学习，建构自我。最后教师应学习心理卫生知识。一方面教师要营造有利于学生健康发展的教育环境，培养具有良好心理素质的人才。另一方面，教师要保持自身的心理健康，学会排解心理压力，才可能以积极的心态面对学生和教学工作。这样学生就会在一种受教师尊重，积极愉快的课堂氛圍中学习，才会积极的参与教学活动。

（2）教师要自觉提高自身的人格素质

社会赋予教师同等的权力，但是每一个教师所拥有的权力的影响力却不尽相同，其关键在于教师人格素质的不同。一个教师在达到必要的智力、知识水平和教育能力之后，其自身人格素质的高低极大地影响着学生的学习和发展。教师的人格是一个复杂的、多因素的复合体，它是在家庭、学校、社会环境等众多因素的影响下逐渐形成的，其改变也非一朝一夕之功。然而，作为一名教师，既然已经了解自身的人格特征影响学生的学习和发展，就应该有意识地去改变一些人格特征，培养另一些人格特征，从而使学生在自己的学识、能力和人格魅力的感召下，获得最大程度的发展。

（3）教师要努力构建良好的师生关系

良好的师生关系是千百年来众多教育家们的理想，可是现实中的师生关系却一直不尽如人意，传统教育观念中一些错误的东西在很多教师的脑子里根深蒂固，在有意或无意之中，他们用自己的眼神、动作、言语筑起自己与学生之间难以跨越的鸿沟。他们给予不同的学生不同的关心，不同的期望，而这一切往往决定着学生在学习过程中心理和行为的变化。要使学生的心理和行为朝着好的方向发展，教师必须改变这一切，让“建立良好的师生关系”不再是一句口号。学生往往由喜欢某一位教师而喜欢这位教师所教的这门课，从而喜欢在这门课上积极地与教师进行交流，参与其中。因此，在现实的教育教学过程中，教师应该把自己的尊重、关爱、信任、支持平等地给予每一个学生，同时对每一个学生都抱有深切的期望，只有这样，才能让学生感受到安全和温暖，才能让学生真正投入到课堂教学之中，并且毫无顾忌地畅所欲言。创建良好的课堂教学环境，最重要的是激发学生的学习动机，保持高昂的学习兴趣，培养学生学好数学的情感。为此，教师要明确自己在教学中的定位和职责，充分尊重学生的主体性，根据课堂教学情境的变化，采取相应措施与手段，创设生动活泼的课堂氛围，使教学活动处于良好的状态中，促进教学目标的高效达成。

（4）教师可运用其它可以促进学生参与的方式

通过建立良好的师生关系、提高教师的人格素质等来促进学生的课堂参与，都属于间接的途径，往往需要较长的时间才能取得相应的效果。在课堂教学过程中要提高学生的参与水平，并没有固定的方法可套用，以上所提的各种策略之间是相辅相成的，教师应该综合利用各种方法，以求达到更好的教学效果。

新型学生参与方式的架构，应以新课程学生参与的理念为依据，以学生的发展、个人成长的内在生成机制为基础。学习方式有着鲜明的个性化特征，各种学习方式各有优缺点。如接受式的学习方式，可以较快地掌握知识，但如果长期进行，容易抑制学生的主体性；发现式学习方式能够促进学生探究能力，但离不开恰当的指导；合作的学习方式能够培养学生的合作能力，但要保证小组合作的意义和价值。在新课程理念的指引下，教师尊重学生现有的学习方式的基础上，帮助学生根据自己的实际选择适合的学习方式，尽可能实现学习方式的最优化。通过各种教学手段，改变原有的单一、被动的学习状态，力求把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的自主学习的过程；通过丰富学习方式，使学习成为学生发现问题、提出问题、解决问题的历程，从而促使学生掌握有效的学习技能，更好地促进自主发展。

参考文献：

[1]张筱雨.数学教学认识论[M].南京：南京师范大学出版社，2010.

[2]孔企平.数学新课程与数学学习[M」.北京：高等教育出版社，2009.

[3]和学新.主体性教学研究[M].兰州：甘肃教育出版社，2009.

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