优化生活化教学过程,提高数学教学水平

摘 要：教育教学的深化改革是对素质教育的响应。而传统的小学数学教学模式在一定程度上并不符合素质教育的要求，因为传统教学模式只是单纯的教师讲解知识、学生做题的形式，但是这种形式并没有真正提高学生的数学能力，反而在一定程度上打击了学生的学习积极性，而学生也并没有将数学知识真正运用到生活中。在此基础上，学校应该提倡小学数学教学生活化，让学生在学习掌握数学知识的同时能够在生活中很好地运用。主要阐述了小学数学教学生活化的重要意义以及相关措施。

关键词：生活化教学；生活情境；生活现象

一、教学生活化的概念

知识的学习都来源于生活，数学知识也是如此。传统的教学模式并没有认识到小学数学教学的生活化，将理论和现实分离，学生的数学能力也没有真正提高。其实，在生活中处处可以发现数学。而小学数学教学生活化并不是将数学回归到现实生活中，也不是数学和生活的直接结合，而是在生活中运用数学，在数学中体现生活。为了充分体现教学生活化这一理念，教师要重视数学知识和现实生活之间的联系，探寻数学知识的本质和规律，将教学和生活深入结合。

二、教学生活化的重要意义

1.启发学生的数学思维

教师应该给学生灌输这样的理念：数学知识和生活是密不可分的，生活中处处有数学，而数学也来源于生活。如果学生能真正理解数学和生活之间的密切关系，那么也有助于学生主动学习数学。

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中阐述了数学和生活

之间的联系，数学是人们在生活中不可或缺的一种工具，数学可以帮助人们分析情况、进行推算、证明事实，数学也为其他学科领域的发展奠定基础。这些描述可能小学生并不太懂，所以教师列举出一些数学在生活中运用的例子，这样更有助于小学生理解数学的意义，认识到数学的重要性，进而启发学生的数学思维。

2.可以将数学知识形象化

小学数学教学生活化还可以将抽象的数学知识形象化，便于小学生的理解。而教学大纲上也指出，数学的教学安排应该立足于学生的知识和经验有了一丁点基础之后。从心理学的角度分析，小学生之前并没有经过数学专项训练，数学基础比较薄弱甚至可以说是零，而小学生的各项思想、心智和技能还没有发育完全，所以在理解数学知识方面还不是很强。而数学知识本来就很抽象，只有将抽象的知识形象化，才有利于学生掌握它并运用好它。教师可以利用一些生活情境中出现的数学问题，将这些生活情境引入到课堂中，这样可以让小学生在熟悉的氛围中学习到

知识。

三、提高教学生活化水平的措施

1.从学生熟悉的生活情境入手

在实际教学过程中，教师要想促进教学生活化，培养小学生的数学意识，就需要从学生所熟悉的生活情境入手，尽量设置一些简单、常见的生活情境模型，在一点一滴中培养学生的数学思维。例如，在学习加减运算这一知识点时，可以从生活中最常见的购物情境入手，引入生活中的小例子。如“小明和妈妈去市场买菜，小明的妈妈在菜摊前挑了一斤西红柿3块钱、一斤黄瓜4块钱、两斤白菜6块钱，小明给了小贩20块钱，妈妈问小明小贩应该找多少钱？”这虽然是一个涉及简单加减运算的题目，但是由于引入了生活化情境，所以学生可以更快地进入角色中，并且用自己所学到的数学知识解决问题。这种换位思考的方式改变了传统学生做题的模式，让学生体会到数学知识在生活中的运用，进而更好地掌握数学知识。

2.利用生活现象导入课程

数学中很多理论知识都是枯燥乏味、抽象的。如果教师只是按照课本上的内容来讲，可能没有几个学生会感兴趣。因此，一个好的开头也是关键。所以，在课的一开始，教师就可以利用生活中的现象引入本节课的知识点，例如，在学习数字中的“黄金分割”这一概念时，教师可以先给学生播放一段有关巴黎圣母院、金字塔等世界著名景观的视频，然后引入问题：“同学们看完视频有什么感受？”“这些建筑很美、很宏伟。”“那么为什么这些建筑看起来这么宏伟壮丽呢？”学生就产生了疑问。教师还可以让学生用尺子测量一下桌子的长和宽，看看它们的比值是多少。学生测量完之后，会争相喊出“0.618！”然后，教师就可以引入“黄金分割”这一概念，告诉学生一些世界著名建筑之所以看上去宏伟，是因为它们用到了黄金分割，而现实生活中处处都有黄金分割的影子，例如桌子的长宽比、门的长宽比、舞台上主持人站的位置等等。通过这种方式，学生首先对知识产生好奇心，通过老师的讲解又加深了对知识的理解，并且增强了学生的学习积极性和主动性。

3.生活中不忘数学

教学生活化不仅指在课堂上引入各种生活情境，也可以在生活中引入数学。特别是在一些游戏环节引入数学，既增强了游戏的趣味性，也使用到数学知识。例如，在课间的时候数学教师可以组织学生玩集体跳绳，然后进行分组。这个时候老师提出要求，有21个女生要参加游戏，如果分成6个组，每个组应该有几个人？该怎么分？学生需要计算21÷6=？然后自由分组。当最后还剩下3个女生时，老师又可以提出问题：“还需要几个人才能凑成一组？”学生算完之后，又加入3个女生，然后再开始游戏。这虽然只是一个简单的分组游戏，但却蕴含了数学中的除法、减法知识。而学生在分组的过程中也运用到数学计算，既巩固了数学知识，又启发了学生的数学思维，进一步提高了教学生活化的水平。

数学和生活密不可分，数学应用于生活，生活中处处可见数学。数学知识的学习并不能单独形成一个体系，而应该和实际生活结合在一起，这样才有助于学生对知识的理解和掌握。小学教师要推动数学教学生活化，创设生活情境，提高学生的数学思维和数学能力。

参考文献：

[1]朱家生，施珏.小学数学课堂教学技能训练[M].长春：东北师大出版社，2009.

[2]李润金.农村“数学生活化教学”：小学生问题解决能力的培养探析[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009（4）.

？誗编辑 王梦玉

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