也谈教师主导地位在高效课堂中的体现

中学的语文课堂教学与数理化学科比较，一直存在着散，慢，差，低的教学效果。究其原因不外乎两个。一是语文学科与其它学科不同，它是基础性学科，具有工具性特点，知识内容宽泛广博且繁杂琐细，不下深功夫很难学透学好；二是语文具有人文性特点，所学内容与自然社会生活密切联系，既要让学生具有一定的基础积累，又要让学生具有较强的思维分析能力和独特的理解感悟能力。正因为这些原因，语文教学要想达到高效实属不易。

在新课程改革中，我们的课堂教学发生了很大的变化。教师由传统的知识传授变成了学生学习的引导者，促进者，学生由原来的被动接受知识，机械的记忆知识变为主动探究知识，能动的获取知识，传统的讲堂变为如今的学堂，学生在课堂教学中由客体变为主体，教师由主体变为主导，课堂教学出现了前所未有的生机与活力。教学效果也有较大的提高。通过10多年的课堂教学改革实践，我们在追求高效课堂的同时却忽视了教师主导地位的作用，很多教师在课堂上没有发挥出主导的作用。我们经常看到：课堂上 学生讨论的热闹非凡，可是一测试学生学习的效果却很糟糕。由此，我们多次研讨反思后得出结论：语文高效课堂教学离不开教师的主导作用。那么在课堂教学中教师如何体现自己的主导地位呢？结合自己多年的语文教学经验与探索，我认为教师在课堂上可以从“目标引路”，“方法指导”，“结果评价”等几个方面来体现 教师的主体作用，从而达到课堂教学高效的目的。

“目标引路”就是指在课堂教学中教师始终要围绕教学目标任务主导学生学习。我们的语文课堂教学大到一单元，一册书；小到一篇课文，一课时，都应该有明确的教学目标。没有目标，就是无靶之矢，散漫无中心；有了目标，教学才会有的放矢，具有针对性。学生学习某个单元，某个专题，某篇文章，教师一定要指导学生根据目标去学习。例如：我在指导学生学习朱自清的散文《春》时就让学生围着目标带着设计的问题任务去学习。初读时，让学生积累词语，读出作者的思想感情；再读时，让学生理清写作思路简析文章结构；赏读时，让学生分组讨论交流几幅春景图的特点；品读时，让学生体味文章语言修饰之美；悟读时，让学生 感悟作者观察之细，构思之巧。这样有目标任务的主导学习，学生不至于随心所欲，学生的学习才会有针对性 ，有好的效果。

学生在学习的过程中，教师花许多心血许多精力的就是“方法指导”了。方法是达成掌握知识效果的桥梁和措施，教师要指导学生学习就要讲究一定的方法。方法得当效果就会事半功倍；反之效果就会事倍功半。学法指导既有大的一般性的，也有小的具体的特殊性的 。比如：指导学生预习复习的方法，讨论交流归纳整理的方法，这可能是一般性的方法，而具体的阅读技巧，背诵答题，分析问题的切入点，赏析诗词语言的角度等 ，就涉及到具体的方法。无论哪种方法指导，都需要教师在备课上，课堂实践中精心设计，落实到位，并随着不同教学对象的变化，教学内容，教学情境的变化，方法指导也要随之变化。方法不在于多寡，而在于有适用性，有针对性，有实效。

“结果评价”不仅凸显教师的主导地位，而且还能激励学生，让教师了解学生学习的学情，在教学中这个环节十分重要。 一个有经验的教师，在课堂教学中能够自如的驾驭课堂。课堂上学生学习的状况，学习情绪，学习的结果，教师都应该眼观之，肚明之，脑思之，教师只有对全班学生学情了如指掌，对学生每一个步骤的学习结果及时评价，及时关注，及时反馈，你才知道课堂教学的成功在哪里，失败在哪里 ，学生学习的结果不佳存在哪些问题，教师就要把好脉，对症下药，及时调整教学策略，采取相应的方法，激励促进 学生取得好的学习效果，进而达到课堂高效率。

总之，我认为：在课堂教学中教师的主体地位可以通过“目标引路”，“方法指导”，“结果评价”等几个方面的体现真正达到追求高效课堂的目的。

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