构建动态课程　焕发课程活力

《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出：幼儿园教育活动的组织和实施是教师创造性开展工作的过程，要求教师善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。这就要求教师对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断，充分挖掘丰富的课程资源，灵活调整教育目标和内容，增加孩子探究的生成活动内容，以促进幼儿更加有效地学习。这是个动态的过程。

一、地方特色文化资源的挖掘

我国有着悠久的历史和丰富的传统文化，全国各地都有各具特色的民俗文化和乡土特色，其中蕴含着无穷的教育资源，包括民间风俗、民族艺术、古建筑、自然景观、地方特产等等。如通州的地方文化特色就有：蓝印花布、古迹、古庙宇、鲁班大厦、西亭脆饼等等，这些资源既蕴含着丰富的文化知识，又具有浓郁的民俗风情，可以从中拓展生成一系列的主题活动，并和孩子们一起根据活动性质和类型来制定相应的主题网络。如：有关饮食的可按品种、形状、口味、制作程序、销售等线索展开；有关建筑的可按地点、特征、年代等线索展开等等。具体内容的选择必须是孩子们感兴趣和需要的，既能融合渗透各领域内容，又能激发幼儿主动探索、促进幼儿发展。活动的形式可以有实地参观考察、图片展览、听历史故事、亲自操作等，让幼儿用丰富的感性经验建构起对地域文化的认识。

二、主题活动预设与生成的结合

“动态生成”是新《纲要》理念下幼儿园课程的重要特征。《纲要》中指出：教师要从本园、本地条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。因此，教师是主题的决策者，不论是预设还是生成，教师确定主题时都必须考虑活动是否有价值、材料是否易于收集、孩子是否能够实际操作等。在主题实施过程中，我们必须根据孩子的已有生活经验、兴趣所在，灵活地调整教育目标、教学内容，及时删除一些与孩子生活经验相差甚远的预设活动内容，增加孩子们有探究兴趣的生成活动内容。如：南通蓝印花布历史悠久，在国内外享有盛誉，在当地更是家喻户晓。因此，它是幼儿熟悉的、有一定经验积累的事物，又是民俗文化教育的重要资源。于是，教师与幼儿一起实施“美丽蓝印花”这个主题，从它的起源、种类、生产程序、用途及广告等方面制作了主题网络图，通过一系列活动，引导幼儿进行深人探索。在主题实施过程中，孩子们根据自己的经验对“交通工具”、“交通警察”进行探究。在欣赏广告片时，孩子们认为广告在电视中停留的时间太短，他们说还是自己制作广告图做宣传，可以让更多的人甚至外国人随时随地都能看到，所以又产生了自制广告图、自编广告词的自主探究活动。在动手制作的过程中，孩子们更是想出了五花八门的印染方式：形状各异的插塑、树叶、蔬菜、纸团、羽毛、果壳等等，这些争奇斗艳的花布又让幼儿制作成了各具特色的服饰，开展了丰富多彩的时装秀。

三、活动过程中幼儿的探索

《纲要》多处提到：让每一位幼儿都有机会参与尝试，要支持和鼓励幼儿大胆探索和表达。这充分说明了幼儿在活动过程中的主体性地位。教师必须支持和扩展幼儿探索活动，为幼儿提供建议和信息，引导幼儿将已有经验运用到新的情境中来，尝试发现问题、解决问题，从中体验成功的喜悦，并鼓励幼儿以多种方式与同伴交流和分享。如：在“大富豪啤酒”主题中，我们对“喝啤酒好处多还是坏处多”的问题展开了争论：有的说喝啤酒肯定对身体有好处，我爸爸爷爷每天都喝；有的说喝啤酒伤身体，容易喝醉还会误事呢；有的说啤酒是好东西，电视里天天做广告，而且生意很兴隆；有的说，妈妈说过只有卖不掉的东西才做广告。大家各抒己见、相执不下，通过大家分组讨论，最后一致决定：这个问题请医生来回答最合适。虽然这只是一次讨论活动，但重要的是幼儿在活动中学会了从不同角度去思考问题，学会了在相互交流中、共同探索中寻求问题答案。

四、课程实施后教师的反思

没有反思就没有提高，没有反思就没有成长。不管是预设活动还是生成活动，都应该用辩证的观点去加以分析。因此，教师必须学会经常反思，反思课程目标制定的适宜性，反思课程内容选择和组织的科学性，反思课程行为技能、方法、策略是否能有效促进幼儿发展等。反思的形式分为个体反思和群体反思，我们既要自学教育理论，自我反思教育实践，还要注重参与群体反思，通过案例研究、分析、交流以及教育沙龙、辩论会等，反思自己和同伴的教育行为和细节，及时总结成功经验和失败教训，从实践的感性层面上升到理论的理性认识，不断增强自己创造性实施课程的能力。

在丰富课程资源，充实课程内容，幼儿和教师共同学习、探索问题的动态过程中，幼儿的经验、能力都有了相应的发展，教师的专业素养也得到了锤炼和提高。

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