倡导生活化教学,让初中数学教学焕发生机
作者:jnscsh 时间:2021-07-30 08:46:42 浏览次数:次
新数学课程标准指出:“生活处处有数学。”生活化的数学资源大量存在于学生平时的数学学习中。因此,在平时的数学教学中,我们应重视学生的生活感受,将数学教学与学生的生活紧密联系起来,让数学教学生活化,从而让学生不仅体验数学学习的价值,更收获鲜活的知识。
一、创设生活情境,让数学问题走向生活
在日常教学中,我们给学生呈现的是死板机械的数学问题,学生感受的是简单的数字和复杂的图形。学生面对这些单一枯燥的知识,心理上几乎被动麻木,毫无兴致。而如果我们在教学中,将这些枯燥,毫无生命力的数字图形寓于鲜活的生活情境中,学生立刻会感觉耳目一新,精神为之一振,这些本身枯燥的数学符号和图形仿佛被注入了生命,变得生动鲜活。尤其是在每一节课的开始,给学生创设生活情境,让学生在新课之初就萌生对数学新知识的浓厚热情。也正因此,创设生活情境在数学课堂中愈来愈受到广大师生的亲睐。为此,我们数学老师要有发现的慧眼,悉心研究教材,将教学内容与学生熟悉的生活实际巧妙地联系在一起,遴选契合教材需要的生活实例,为数学课堂服务。在实际教学中,有些情境可能由于其特殊性,在课堂中不能客观真实地展现,这就需要我们教师通过自己创新性的活动,借助现代化教学手段,给学生模拟,让学生体验,真正将现实生活置于真实的活动中,在现实生活中感知数学,理解数学,感悟数学,从而让学生对数学问题感到亲切、真实,深化他们对知识的理解。如在教学“轴对称图形”这一内容时,在新课教学之初,为了让学生对新学知识产生较高的兴趣,切实理解“轴对称”的含义,我通过课件给学生设计了一个熟悉的生活化情境,借助大屏幕让一只美丽的蝴蝶翩翩飞来。伴随着蝴蝶的飞舞和美妙的歌声,我给学生出示第一个问题:从刚才的课件中大家观察到了什么?然后,再特意将蝴蝶翅膀一张一翕的过程反复演示给学生,让学生从蝴蝶翅膀的重合及其它特征,自然引出轴对称图形的概念,从而水到渠成地导入新课。通过这种方式,新教知识寓于学生熟悉的情境中,学生倍感亲切,同时还感受到课本上的数学知识就在我们身边,数学也不再枯燥无味,更不是空洞的。
二、引入生活实际,促进学生理解数学问题
新课程倡导借助学生的生活经验,让学生内化知识,从而形成完善的数学认知体系。只有让数学教学与社会生活紧密接轨,教师在引导学生探究数学知识和培养学生数学能力的过程中,巧妙的植入生活内容,才会让学生轻松理解数学知识。
事实上,在我们的现实生活中,无处不在地蕴涵着数学,这就需要我们数学教师要做个有心人,教学中,在研究教材的基础上,努力发现生活,认真捕捉鲜活的“生活现象”,将其有机渗透在数学课堂中。如对于“图形的旋转”一课,在教学时,我通过给学生展示大家熟悉的钟表、电风扇叶片、自行车车轮等,学生面对这些真实的事物,图形旋转这一知识在学生的心中也立刻变得不再陌生,对知识的理解也更加透彻了。在课堂上,学生不仅兴趣盎然,更轻松理解了数学知识,升华了对问题的认识。
三、结合生活实际,培养学生探究能力
培养学生的探究能力是数学教学的重要任务之一,更多的时候,教师培养学生的探究本领,总是习惯于给学生呈现空洞的问题,这些问题脱离学生生活,学生毫无兴致,探究往往也停留于纸上谈兵,或流于形式,效果也自然差强人意。而如果我们将要探究的问题附上生活背景,启发学生用数学知识去解决生活问题,学生则会感受数学学习是有价值的,是有意义的,他们则会乐于去探究,探究的效率也自然很高。如学习了“相似”的知识后,我设计了探究活动:测量校园中旗杆的高度。学生对这样的问题感到亲切自然,热情也很高,而且很有实际意义。他们通过小组合作,设计出可行的测量方案,最后由设计者对自己设计的方案的思路进行讲解。这一过程既培养了学生的自主探究、相互合作和分析归纳的能力,又促进了学生对“相似”知识的理解。
再如对于“平面镶嵌”一节的教学,我首先让学生在课余时间,仔细观察周围一些建筑物的内外表面,上面都有哪些图形,然后再结合我校新建的教学大楼,让学生去思考,去设计,给出自己的设计方案,从而领会平面镶嵌的实质。
总之,在数学教学中,无论是向学生传授数学知识,还是培养学生数学技能,我们如果能够将生活模型引入数学课堂,将一些生活现象渗透在数学教学中,原本封闭、单一的初中数学课堂就会变得开放和生动,学生也会在运用数学的过程中感受数学知识的意义和价值,他们对数学的学习热情也一定会被激活,这样,提高数学教学的质量也就会必然得以实现。
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