高职地质专业英语教学现状及提升方法探析

[摘 要] 基于对高职教学典型工作任务的分析，指出采用项目化任务教学模式，并通过制订相应的子任务、进行地质专业英语的课程建设、开设第二课堂将基础英语、与地质专业英语的有机结合、丰富多媒体视频资源进课堂，有效增强学生的学习兴趣及动力，使学生获得更实用的专业能力，达到高职人才培养的最终目标。

[关 键 词] 高职；地质专业英语；教学现状；提升方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）36-0198-02

油气资源具有不可再生性、稀缺性、地理分布和供需区域分布的非均衡性，世界各国争夺有利油气带并积极寻求国际合作，中国也在现实困境下广泛开展并实施能源“走出去”和“引进来”战略。笔者所处的新疆地区不仅油气资源丰富，周边中亚地区油气开发前景也良好，“一带一路”倡议全局性规划使在校大学生即将在更广泛的领域内进行国际交流和国际合作项目。在这样的新形势下，我国对地质大专毕业生同样也提出高要求，需要“既懂专业，又会外语”的技术人员，要求不仅能用专业外语在海外现场进行直接的信息交流[1]，更能掌握查阅国外地质行业的研究文献的习惯，快速适应职业目标。

然而，在最近几年的高职地质专业英语教学实践中遇到了以下的问题：（1）很少阅读英文文献，虽掌握部分专业词汇但是不敢口头表达，涉外交际能力弱。（2）无法找到对应的职业情境，几乎不写英文公文函件。（3）统计近三年来本校地质专业的毕业论文中的英文摘要，几乎都是表述不清和机器翻译的语句。

因此，高职地质专业英语的教学要满足社会对复合型人才的需求就必须转变教学观念，力争提升在实践中的地质专業英语应用能力。

一、我校地质专业英语教学现状分析

克拉玛依职业技术学院为高职示范院校，依据油气地质勘探技术专业人才培养方案《石油地质地质专业英语》是油气地质勘探技术专业在大二下学期开设的一门专业必修课[2]。选修课程有：基础英语（要求具备基本的听说读写译的技能）、普通地质学、石油地质学、沉积岩石学、构造地质学等课程。

（一）基础英语教学的碎片化

目前在全国高校，英语水平测定都成为毕业条件之一。对三年制高职学生来说，B级英语考试设在大一下学期，占用了学生大量的精力和时间。并且虽着眼于语言本身的学习，但基础英语学习主要侧重词汇解析、语言翻译、日常基本交流，平时练习和考核甚至各类英语水平测试都以选择、填空等方式进行，使英语表达呈现碎片化、符号化，抹杀了语言本身固有的美感[3]，并给后续的地质专业英语学习带来了固有思维模式，具体体现为：不敢用英语的习惯用法去表达思维，更甚于不愿意阅读构词复杂的英文文献资料。

（二）缺乏合适的教材

市场上尚未有针对高职学生的地质专业英语书籍，现有参考书籍，如《资源勘查工程地质专业英语》由张树林等主编（石油工业出版社，2010，第一版），阅读对象以本科专业师生为主；《油气地质地质专业英语》（石油工业出版社，2013年1月，第一版）是中国地质大学（北京）研究生教材。此类教材与传统的本科及以上高校教学模式相呼应，均按章节顺序展开，词汇量大，篇幅长，不适应高职学生学习的水平，也无对应的职业情境。

（三）地质专业英语教学的机械化

针对地方高职专业学生的英语水平普遍较弱，地质专业英语师资水平欠缺的实际情况来说，直接用英语传授专业知识和培养能力的双语教学是行不通的。因此，地质专业英语教学就围绕词汇+阅读+翻译的机械化模式，并没有将学科专业知识与语言学习有机结合起来，学生始终处于基础英语固有教学模式之下，丧失学习地质专业英语的兴趣。

（四）学生学习缺乏积极性

由于语言环境的缺失和英语教学的机械化方式存在，学生没有足够的机会进行听说训练，大专学生课后自觉性略差、专业词汇复杂、不易识记等因素导致学生学习地质专业英语的兴趣下降，修完课程后学到的是“哑巴”地质专业英语，甚至抵触此门课程。此外，由于地质专业英语开设在大二下学期，大部分学生已经通过了英语等级考试，在无具体学习目标的情况下学生对地质专业英语学习的重视程度相对薄弱，长远来看，影响了学生的职业生涯发展。

二、地质专业英语能力提升面临的挑战

地质专业英语在对外合作交流、借鉴国外先进科技成果等各方面都发挥着至关重要的作用。专业课程教学一般以教师讲解为主，而地质专业英语教学目的却不是知识要点，而是成为职业能力提升的工具，要让地质专业英语教学最大限度地调动学生的积极性，挖掘学生个人素质的潜能。因此，教师应采用开放式教学模式，做到以学生为主题，教师为主导，并开展听说训练，侧重于以英语表达的方式概述所学的专业概念和知识点，要求学生在掌握最常用的专业概念和词汇的基础上，养成用英语表达专业思维的习惯。

三、高职地质专业英语具体提升方法探索

（一）采用项目化任务型教学模式

改变传统地质专业英语教学模式，根据整门课程的理论体系及学生的就业导向，将一学期的教学过程按照本专业的典型工作任务和工学结合课程进行项目化调整。

确定教学项目后，基于典型工作任务分析，将各项目的任务具体化，涉及3个学习子任务支撑。这一教学模式符合职业教育理念对课本知识的重组和构建，也能使学生明确本门课程的学习任务，突出学习目标，从而避免专业词汇、翻译技巧给学生造成的心理负担，然后创造性地去学习。

（二）基于任务型教学模式，编写适合高职学生的专业地质英语教材

整门课程的理论体系及学术的就业导向确立后，将一学期的教学过程项目进行，并进行相应的教材建设，严格按照专业典型工作任务进行。通过教材与课程的结合，使学生掌握常见的英语专业词汇，提高听、说、读、写（特别是读写）能力，学会专业英语的阅读文献技巧和提高涉外英语交流能力。

（三）将基础英语与地质专业英语的有机结合，避免教学的机械化

通过开设地质专业英语第二课堂来实现两者之间的有机结合。第二课堂以讨论、读书报告等形式开展，是一种把英语当做媒介的文献调研活动，包括英文文献检索、阅读、总结和评述。由于课时的限制，往往地质专业英语也无具体知识要點，只有开展第二课堂，才能把地质专业英语的学习过程进行开放式教学[3]，从而实现让学生成为主导，培养学生的主动性、自信心及兴趣，甚至走向工作岗位后敢于交流和表达。

（四）使用多媒体、网络、视频等教学资源丰富课堂，提高学生的积极性

多媒体和网络视频资源的合理使用，为创新地质专业英语教学模式和学生学习提供丰富多彩的教学环境，能够扩大课堂容量，提高课堂效率，培养和训练学生的地质专业英语听说能力，并在多媒体教学资源丰富的教学环境中，逐渐转变以学生为中心，以自我创造性学习为中心，才能有效提升人才培养的质量。

四、我校高职地质地质专业英语提升效果分析

基于上述认识，我校在地质专业英语上尝试项目化教学改革。在近四年地质专业英语教学实践经验的基础上，我们按照地质专业课程结构和职业情境实施真实典型案例，以实际的工作环境作为依托，明确项目任务、制订计划、实施计划和检查评估，每个步骤都对应相关的学习性工作任务。以如下为例：

1.项目任务：野外地质剖面点简介（示意图+文字）。

2.场景：现在我们是一名地质专业学生，请给本校留学生发一封邀请信，请他们来参加为期2天的野外地质实践考察活动——新疆准噶尔盆地西北缘典型地质剖面考察。

3.制订计划：将本次项目分为几个子任务：（1）集合时间、集合地点确定后发出邀请函。（2）第一观测点：不整合沟剖面（不整合形成的原因，绘制示意图）。（3）第二观测点：河流相沉积（河流相的各个微相特征，绘制示意图）。（4）第三观测点：火成岩体展布（展布特征、形成过程，绘制示意图）。（5）总结。

4.实施计划：学生分组，设立组长，小组成员合作逐步完成各个计划步骤，组长检查并整理成果。

5.检查评估：整个项目在课堂上分解，讲解重难点词汇和邀请信写作格式及要求。在第二课堂中进行资料的收集和整理，在下次课中上交书面的项目成果，同时角色扮演实际展示最终成果。在展示过程中各小组进行评比，并口头点评，最终每个小组的成果被归于学生的平时考核，计入期末考核。

高职地质专业英语发展到现在，积累了大量的成果，但教学现状出现了缺陷及面临社会对复合型人才培养的挑战。只有通过具体的提升措施才能对教学过程进行改良和优化，因此本文提出工作行动导向化的教学模式、开设第二课堂使基础英语和专业英语相结合的文献查阅、多种形式教学资料丰富课堂，使学生在良好的职业环境培养中，能够通过地质专业英语这个工具展示出专业的地质知识。一方面训练了学生的综合能力，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，另一方面，也能够利用文献积极主动来获取信息并解决未来工作中遇到的问题，从而获得更实用的专业能力，达到高职人才培养的最终目标。

参考文献：

[1]胡荣国.浅谈地质学地质专业英语教学改革[J].经营管理者（学术理论），2015（29）.

[2]樊宏伟，王满，孙新铭，等.油气地质勘探技术专业人才培养方案[M].石油工业出版社，2016.

[3]梁金龙，倪师军.地质学专业基础英语与地质专业英语学习的辩证关系[J].中国地质教育，2014，23（3）.

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