发散思维,,提高地理学习能力

随着国家课程标准和高考制度改革的进一步深化，对选修地理的考生来说，除要学好初中地理一、二、三、四册和高中地理（必修）上、下册外，还增设了高中地理（选修）上、下册的内容，可谓“容量”大矣；又因高考时间提前，可谓“时间”紧矣，再加上近几年高考试题不断翻新，对学生的地理技能、分析综合思维等方面的能力要求不断提高。在高三地理复习中，如采用过去的“死”方法、“死”模式，显然是行不通的。因此，本人在组织复习时遵循让学生自主学习、创新学习的原则，以着重让学生掌握学习方法、加强技能培养、激发学习地理的兴趣、使之养成终身学习的愿望和能力为目的，把“发散型”思维方式作为复习的首选模式。

一、 以“果”带“因”

现代教育理论告诉我们：教师在教学中应注重“四重”，即：重过程教学、重学法指导、重技能培养、重实际运用。这就要求教师不要“授人以鱼”而要“授人以渔”，让学生“知其然，更要知其所以然”。例如在复习《河流与湖泊》一节时，书中讲到“长江是我国第一大河，而黄河是我国第二长河”，这一结论是无可厚非的，让学生记住它也并非难事，但更重要的是要让学生知道为什么“黄河是我国第二长河”而不是“第二大河”？这就要让学生知道“大”不单单是指其长度，而且还要从其径流量、流域面积等多角度来分析。因为珠江位于我国华南地区，流经降水较多的湿润地区，而黄河则位于我国降水较少的北方地区，珠江的流量是黄河的6～7倍，故黄河只能被称为第二长河，而不能称第二大河。尔后再举一反三，让学生分析：为什么世界上最长的河流是尼罗河，而不能称之为第一大河？通过以上分析，学生不但加深了对这一知识点的理解，而且培养了对问题的迁移和分析能力。

二、 以“线”带“点”

通过对《地理课程标准》和《考试说明》的研究分析，高考要求学生掌握的知识点多而“碎”，从某种意义上来讲，各知识点之间的联系并不太紧密。如果让学生单纯地去识记，学生会感到既枯燥无味，遗忘率又高。即使学生记住了，也很难应付灵活性、综合性强的高考模拟试题，从而给学生产生一种莫名的感觉：我下了功夫，却考不出好成绩。使学生对地理学习逐渐失去了信心，进而产生一种恐惧感，真可谓：见“地”而无理，有“理”讲不清。为此，本人在复习时，设置了多条“线”，如：经线、纬线、交通线等，用这些“线”把一些“素不相识”的知识点串连起来。如在复习《中国地理》知识时，本人以120°E为“红线”，要求学生回答：①自南向北，120°E所经过的省份、直辖市的名称；②120°E所经过地区的主要气候类型、成因、特点；③120°E所经过地区的主要地形区、成因、特点；④120°E所经过的地区特有的农产品、矿产品、近年来发生的重大事件、民族、文化、宗教。通过以上复习，学生不但了解了相关的地理知识，而且学会了如何看图、识图以及如何提出问题、分析问题、解决问题。这样既掌握了学习的方法，也提高了自学能力。

三、 以“点”带“面”

在小比例尺的地图上，我们可以把一座城市或一个地区看成一个“点”，以“点”为中心，向外画“圆”，辐射其它地理知识，形成一个“面”。例如讲“上海”时，要求学生了解上海的地理位置（引出上海的气候类型、成因、特点，进而引出上海的环境问题及解决的措施）以及2010年“上海世博”中上海的城市职能（引出城市职能的种类以及我国主要城市的职能）、人口（引出今后上海的人口政策）、经济的发展（引出目前主要的工业部门，今后应采取哪些措施才能使上海的经济走上可持续发展的道路）等。课后让学生再了解一下伦敦、巴黎、纽约、旧金山等世界重要的城市，以及一些“热点”城市。这样不但使学生识记了相关的地理知识，而且培养了思维“发散”能力。

四、 以“图”带“文”

古人云：学地理最基本的方法是“左书右图”。由此可以看出地图对于地理来说是何等的重要！这种强调把地理知识落实到地图上，再把图像信息储存备用的做法，可使学生在头脑中建立起多样而丰富的地理表象。由于图像信息比文字信息容易直接记忆和再现，所以通过图像建立起来的地理表象在记忆心理活动中具有特殊意义。再说有些地理知识用文字表述比较抽象，而用图表表示则比较直观形象。更何况高考要求考生对“图”的能力不断提高，既要求学生学会识图、读图、分析图，还要求学生能绘制图表。因此，在复习时就要重视“图”。如在复习《亚洲气候》时，本人就采用了以“图”带“文”的复习方法，既提高学生对“图”的能力, 又提高其分析、综合等方面的思维能力，还培养其创新能力。

综上所述，“发散型”思维方式在高三地理复习中运用，对提高学生的综合素质起到了极其重要的作用。今后，我将继续努力，不断研究探索，灵活地将“发散型”思维方式运用到教学中，不断创新，以提高学生的地理学习能力及素养。

（作者单位：江苏省东台市时堰中学）

推荐访问:发散 思维 地理 能力 提高