在初中物理教学中渗透心理健康教育

初中生正处在儿童期向少年期过渡的阶段，身心正处在发育期,教师对学生知识传授的同时，需要对其进行心理健康教育，学科教学中渗透心理健康教育应是一个重要的途径。对学生在学习物理过程中出现的心理问题进行研究并通过教学手段，采取有效措施及时引导和纠正，可以有效消除学生的畏难情绪，激发其学习兴趣，提高教学效果，维护学生心理健康。

在物理学科教学中，渗透心理健康教育是指教师在物理教学中能有意识地、自觉地运用心理健康教育的原理和方法，并结合物理学知识（包括知识与思维）、物理学史、物理社会与文化等方面，在授予学生一定知识的同时，发展他们的智力和创造力，维护和增进学生的心理健康，达成课程标准的三维目标（即知识、技能，情感态度和价值观），以此促进学生较为全面的发展。

在初中物理教学中渗透心理健康教育要把重心放在学生心理品质的提升上。教师在教学中创设无心理压力的课堂环境，并运用心理健康教育有关理论，激发学生的学习动机，使学生能愉快、轻松地学习知识，增长才干。渗透心理健康教育，在课程目标上，要指导学生养成良好的学习习惯，勇于承受挫折，敢于挑战困难，具有坚强意志和良好的创新意识与能力；在课程内容上，要根据班级学生特点、个别差异设计内容，分别对待不同学生的学习实际和学习需要，因材施教；在课程实施上，根据内容的需要，采用多种方式，特别要结合物理学与社会、文化的相互联系，充分反映现代物理学的新发展，促使学生乐于积极主动参与到学习中来；在课程评价时，不把考试和分数作为评价的唯一标准，要重视考前的心理辅导，防止考试焦虑情绪的发生，以鼓励性评价为主，重视形成性评价。

初中学生刚接触物理，他们对物理充满好奇，有强烈的参与意识和探索欲望，我们在教学中就设法给他们提供丰富的物理素材，创设探究环境，每节课首先创设情景导入新课，每个物理规律尽量采用科学探究，设计实验，让学生观察，动手操作，满足初中生活泼、好动、好奇的心理性格特征，只有我们引导得当，才能把他们的注意力集中在课堂上。在观察实验基础上，对事实进行总结归纳、分析综合、抽象概括，学生就不会感到吃力，学生的抽象思维能力和理性认识水平也得到了提高，畏难情绪慢慢消除，意志力，学习的坚韧性就慢慢培养出来了。向学生传授知识的同时也培养了学生良好的心理素质，从而提高了教学效果。

此外，物理学在形成和发展过程中有自己的特点。研究表明，物理学以实验为基础，以思维为核心，探索自然界物质运动、变化及其发展规律。例如我在讲授“电磁感应，发动机”时，对科学家法拉第从出生低微到成功成名，特别“磁生电”的十年实验研究对学生进行介绍，学生听得津津有味，同学们感到自己不断努力也能成为法拉第。物理学寓理论、方法于一体，集抽象、具体于一身。物理教师只有更加深入地研习物理学史，才会对物理学科的特点有更加深刻的理解和体会，同时才能更加有效地在教学中灵活地引入物理学史，对学生进行心理健康教育。

实施新课改后，教师的角色发生了变化，教师不再处于教学活动的绝对中心地位。教师是通过提供帮助和教学支架引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验来，使学生对物理知识的理解能逐步深入。在物理学的形成和发展中，有大量事例表明老师在很多方面会影响学生的自我发展。如古希腊时期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亚以及苏格拉底、柏拉图和亚里士多德对世界本原的思考，芝诺、留基伯和德谟克立特发展的原子论观点，J·J·汤姆逊和卢瑟福对原子模型的构建，巴丁和施里弗建立超导电性的微观理论（BCS理论）等等。在各自的研究领域，各位老师对他们的学生都有过积极的影响；反过来，学生也继承和发展了老师的研究。当然也有消极的影响，如皮帕德曾对约瑟夫的预言（约瑟夫效应）持怀疑态度，密立根也曾搁置过赵忠尧的《硬伽马射线吸收系数的测量》，所幸的是时间证明了学生的正确性。

在学科教学渗透心理健康教育，教师需要有相应的心理学知识和辅导技能，学会学科“渗透”的办法，创造性地设计教学；了解学生各种心理品质的发展规律，学会必备的心理辅导技能。在心理健康教育方法上，教师要注重三维目标的整体性，充分挖掘物理学知识与物理学史中的心理因素；创设情境，吸引学生参与，发挥小组讨论的作用；强调实践行为。这不是要求教师脱离学科自身的任务与内容，单纯进行心理辅导，而是要找到两者的结合点，在落实学科教学的同时，兼顾学生心理品质培养。教学活动在学校的全部教育活动中所占时间最多，学生的大部分时间是在课堂中度过的。他们在课堂教学中，不仅表现出不同的心理品质、心理状态、适应能力、人际关系，而且其不适行为、心理障碍也会在教学过程中自然地表露出来，这使得教师可以在第一时间直接、真实地掌握学生心理健康状况，及时采取预防和补救措施。

在具体教学中，渗透心理健康教育应“适度”。所谓“适度”有两层涵义，一是在一节课的有限时间里花在渗透心理健康教育的时间不宜过长，如果一节课渗透心理健康教育时间过长，那就弱化了物理教学，也不叫学科渗透，便成了心理健康教育课了。二是要注意渗透高度，即渗透目标不宜过高，也不宜过低。第三，要讲究灵活渗透。常说：教无定法。同样，物理教学渗透心理健康教育也没有固定方法。从教学设计取向看，物理学科渗透心理健康教育要以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题;也可以活动为中心，加强心理思维品质的训练，塑造学生良好的心理品质。从渗透形式上看，有分散式与集中式、集体式与个别式、讨论式与写作式等。从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等。当然，在物理学科教学中渗透心理健康教育的方式、方法远远不止这些，在新课改中，将会出现更多充满生命力的心理健康教育与学科教学有机结合的课堂教学。教师和学生的个性得到张扬，课堂教学的质量获得提升，在实现新课改下教育、教学质量得到提高的同时，学生心理素质也会获得提高。

总之，在教学实践中我们物理教师应从初中生的心理特征出发，充分利用学科特点，大胆开放课程资源，把教学作为一门艺术，合理引导并发挥初中生心理特征的优势在教学中的作用，克服心理障碍对教学的消极影响，使他们增长知识的同时不断健全心理，为日后的学习、生活、工作打下坚实的基础，真正成为担当时代重任的新人。

（作者单位 陕西省汉中市南郑县铁佛中学）

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